В данной статье изложены результаты учителя над данной проблемой.

Исследование проводилось в 6 классе по проблеме «Как работа с различными источниками информации способствует развитию критического мышления учеников». Большое внимание уделено стратегиям и приемам развития критического мышления через умение работать с источниками информацией.

Критичность мышления и навыки работы с информацией необходимы современному человеку для того, чтобы успешно адаптироваться в динамично меняющемся мире. Статья сопровождается фотоматериалами, графиками, иллюстрирующими результаты и эффективность проведенной работы.

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Колычева Татьяна АлексеевнаКГУ «Средняя школа №4 им. М. Маметовойотдела образования акимата Федоровского района» Костанайской области РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Cовременной школе нужен современный учитель. Главное качество современного учителя – высокий профессионализм, готовность к постоянному самосовершенствованию, понимание того, как научить детей учиться, приобретать не только знания, но и практические навыки, быть готовыми к их использованию в повседневной жизни.

Учителю необходимо четкое понимание того, чему учить и как учить? На эти вопросы я получила ответы, обучаясь по Программе второго уровня.В практической деятельности я постоянно сталкиваюсь с тем, что сегодня дети слабо ориентируются в большом потоке информации, не умеют выделить главное, пропустить информацию через свое сознание, преобразовать ее в собственные знания.

Выпускник современной школы должен обладать информационной компетентностью, т. е. уметь работать с информацией, понимать ее, интерпретировать, преобразовывать, структурировать. Необходимо научить ученика самостоятельно находить источники информации, работать с ними и использовать полученную информацию для формирования собственного знания и понимания.

Кроме того, у выпускника должна быть сформирована коммуникативная компетентность, которая может сформироваться только тогда, когда в школе создаются условия для общения и различных способов взаимодействия. Именно эти аспекты и стали главными при планировании моего исследования в действии. Критичность мышления и навыки работы с информацией необходимы современному человеку для того, чтобы успешно адаптироваться в динамично меняющемся мире.

Обучать критическому мышлению необходимо не только учеников, но и учителей, так как этот вид мышления позволяет человеку здраво судить о своих поступках и действиях других людей, объективно рассуждать, логично и последовательно поступать, принимать точку зрения других людей, признавать свои ошибки. Человек способен к «…осмыслению, анализу, синтезу и оценке информации, полученной в ходе наблюдения, опыта, размышления и рассуждений, что в дальнейшем может послужить основанием к действиям» (Руководство для учителя, 2012г., с. 188).

В настоящее время существует несколько определений, относящихся к понятию «критическое мышление». Я остановлюсь на следующей трактовке: «критическое мышление носит рефлексивный характер и имеет отношение к общению, к психологии личности. Оно связано не только с познавательной (когнитивной), но и с мотивационной сферой, с самосознанием…» (Ноэль-Цигульская Т. Ф., 2000).

Основные параметры критического мышления, по мнению Оконской В. Э., - это восприятие современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов. «Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы» (Дж. Тэрбер).

Именно умение задавать вопросы, отвечать на них, преобразовывать информацию, давать оценку отличает мыслящего человека. Современные подходы в практике обучения школьников требуют формирования личности самостоятельной, активной, конкурентоспособной. 

Критическое мышление надо рассматривать в рамках иерархической модели навыков мышления (таксономия Блума), которая предполагает шесть этапов продвижения от низких процессов мышления к высоким: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценивание.

Для формирования у учеников критического мышления  необходимы все уровни мыслительных процессов.Рассматривая данный модуль в контексте класса, я пришла к выводу о необходимости внедрения именно этого аспекта в школьную практику, так как он позволяет объединить имеющийся опыт и новые научные знания в единую систему, повысить результативность урока и добиться качественного усвоения знаний. 

Слабое развитие у наших учеников аналитических, синтетических навыков, умения правильно, в логической последовательности излагать свои мысли, аргументировать, работать с информацией, преобразовывать ее, проводить оценку натолкнуло меня на мысль о необходимости выбора модуля «Критическое мышление». 

Это было важно и для меня как учителя, так как заставило меня пересмотреть свои подходы к преподаванию и обучению. Только способный критически мыслить учитель может воспитать мыслящего ученика. Пришло понимание необходимости рефлексивного преподавания, которое помогает действовать в изменяющихся обстоятельствах, уделять время на обдумывание и изучение вопроса «почему мы действовали именно так?», «что происходит в классе на уроке?», корректировать собственные убеждения на основе полученного опыта. Критическое мышление необходимо современному человеку.

На выходе из школы выпускник должен обладать такими качествами как: 

• умение эффективно работать с информацией;
• критически мыслить;
• иметь устойчивый интерес к непрерывному процессу обучения;
• уметь работать в сотрудничестве, иметь коммуникативные навыки;
• ответственно относиться к собственному образованию, стремиться стать человеком, который учится в течение всей жизни;
• и в конечном итоге стремиться к повышению качества собственного образования.

Модернизация Казахстанского образования ведет к изменению подходов в обучении школьников. Главная цель – научить ученика учиться, быть активным мыслителем и компетентной востребованной личностью. Ключевой фигурой в процессе обучения все-таки был и остается учитель.

В этой работе актуальной становится формула, предложенная Ибрагимовой Т. Н:«Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления.Компетентность предполагает вооружение знаниями и умениями их найти, отсеять от ненужной информации, перевести их в опыт личной деятельности, а мобильность знаний – это понимание, каким образом можно добыть эти знания, какие методы применить»

Исходя из вышеизложенного, учитывая условия класса, школы, и в целом современного образования, я пришла к выводу о том, что «Критическое мышление – это ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане» (Руководство для учителя, 2012, с. 187).

В ходе размышлений я задалась вопросом: «Как работа с различными источниками информации на уроках биологии способствует развитию критического мышления». Исследование я проводила в 6 классе. Дети в 6 классе только начали изучение предмета, поэтому от меня, и от того как я организую работу в классе, зависит, какие знания по предмету они будут иметь.

Моя задача поддерживать мотивацию, стимулировать интерес к предмету, поощрять самостоятельную активную исследовательскую деятельность.Размышляя об изменениях, внесенных в практику моей работы, я пришла к выводу, что не все ранее используемые мною подходы к проведению уроков были эффективны.

Несмотря на то, что изучено большое количество методической литературы, имеется достаточный опыт преподавания, полного удовлетворения от собственной деятельности я не испытывала. Причиной тому было то, что больше внимания я уделяла преподаванию предмета, а потом не могла понять, почему я затратила столько усилий, а материал не усвоен.

Теперь я поняла, что необходимо изменить угол зрения. Посмотреть на свое преподавание глазами ученика. Какую роль я отвела ученику в этом процессе? Чаще всего он пассивно принимает, в лучшем случае «впитывает» информацию в готовом виде. На уроках, в целях экономии времени многое старалась сделать сама, за ученика, но только сейчас я поняла, что именно это было причиной моей неудовлетворенности.

Обучаясь на курсах по Программе второго уровня, я пришла к выводу о том, что все идеи, изложенные в рамках семи модулей, не новы, что все идеи, приведенные в этих модулях, взаимосвязаны и тесно переплетены друг с другом. Все семь модулей помогают учителю выбрать инструменты и стратегии для усовершенствования своей педагогической практики.

По мнению Пажареса, разработавшего «обучающую схему личности» (1992), убеждения учителя имеют большее влияние на выбор стиля преподавания, чем знания. «Устойчивая уверенность учителя в том, как должен осуществляться процесс преподавания учебного предмета, оказывает более значимое влияние на его действия в классе, нежели какая-либо применяемая учителем методика преподавания предмета или учебник…