Современные образовательные технологии

как условие введения ФГОС.

Хатмуллина Я.А.

В истории человечества не раз яблоко играло решающую роль: одно стало причиной изгнания Адама и Евы из рая. Отныне люди стали смертными; женщина, должна была во всем подчиняться мужу и в муках рожать детей, а мужчина - в поте лица добывать хлеб свой. По Библии, изгнание из рая – точка отсчета земной истории человека и человечества.

Второе упало на голову Ньютону. Именно Ньютон первым догадался, что гравитация действует между двумя любыми телами во Вселенной; движением падающего яблока и вращением Луны вокруг Земли управляет одна и та же сила. И это не единственное его открытие.

Третье изменило человечество совсем недавно. «Я не доверяю компьютеру, который не могу поднять», «Главной причиной, почему люди будут покупать себе домой компьютер, станет возможность быть связанными с национальной коммуникационной сетью. Мы сейчас в самом начале этого этапа, но это будет настоящий прорыв. Примерно как телефон», «Инновация отличает лидера от догоняющего», во второй половине прошлого столетия все это сказал Стив Джобс, основатель компании по производству компьютеров, который так же считал, что «Хорошие художники создают, великие художники крадут, а настоящие художники – выполняют заказ вовремя». Именно изобретение персонального компьютера, доступного (как в финансовом, так и интеллектуальном плане) создало новый тип общества — Информационное.

Научная концепция Элвина Тоффлера основывается на идее сменяющих друг друга волн-типов общества. Первая волна — это результат аграрной революции, которая сменила культуру охотников и собирателей. Вторая волна — результат индустриальной революции, которая характеризуется нуклеарным типом семьи, конвейерной системой образования и корпоративизмом. Третья волна — результат интеллектуальной революции, то есть постиндустриальное общество.

Переход к новому типу общества — постиндустриальному происходит в последней трети XX века. Общество уже обеспечено продовольствием и товарами, и на первый план выдвигаются различные услуги, в основном связанные с накоплением и распространением знаний. А в результате научно-технической революции произошло превращение науки в непосредственную производительную силу, которая стала главным фактором и развития общества, и его самосохранения.

Вместе с этим у человека появляется больше свободного времени, а, следовательно, и возможностей для творчества, самореализации. В это время технические разработки становятся все более наукоёмкими, теоретические знания приобретают наибольшее значение. Распространение этого знания обеспечивает сверхразвитая сеть коммуникаций.

Но для нашей страны мировые тренды второй половины ХХ века были недоступны. Конечно, советские ученые всегда были впереди планеты всей, однако их достижения редко становились известны общественности. Стагнация, Холодная война, ментальность советского человека вот не полный спектр причин отставания от «третьей волны».

Сегодня Российское образование стремиться сократить этот разрыв. Стратегической целью российского образования стало воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. Результатом направленного движения к заявленной цели стал ФГОС 2010 года. Однако, современные дети, включенные в мировое информационное сообщество, уже преодолели отставание.

Исходя из вышесказанного, ФГОС выдвигает новые требования к результатам, к структуре, к условиям реализации основной образовательной программы, обосновывая это необходимостью качественных изменений.

Результатом реализации образовательной деятельности станет:

ñготовность обучающегося к перманентному саморазвитию и образованию;

ñпроектирование и конструирование социальной среды развития обучающегося;

ñактивную учебно-познавательную деятельность обучающегося;

ñиндивидуализацию образования.

Анализ образовательного процесса показал, что его надо рассматривать с позиций определения

подходов

технологий

методов

приемов.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный и компетентностный подходы. При системно-деятельностном подходе системообразующим элементом учебного процесса являются различные виды деятельности, обучающийся занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. То есть этот подход определяет процесс обучения, требования к условиям реализации образовательной программы. Копметентностный подход аппелирует к результатам обучения, к формированию компетенций. В его рамках конечная цель всякого обучения состоит в том, чтобы выпускник освоил такие формы поведения, и приобрел такой набор знаний, умений и личностных характеристик, который позволит ему успешно осуществлять ту деятельность, которой он планирует заниматься.

В контексте обозначенных подходов, в процесс обучения педагогами должны быть использованы современные (со^временные – соответствующие времени) технологии, отвечающие требованиям интерактивности, деятельности (а не ее имитация), ориентация на получение конкретного продукта, приобретения профессиональных или социальных навыков, соответствующие принципам здоровьесбережения.

Технология — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса во времени/пространстве приводящая к результатам.

Метод — это способ организации деятельности.

Прием — это составная часть метода.

Классификаций технологий множество. Мы остановились на классификации, основанной на выделении преобладающих (доминирующих) методах и способах (по Г.К.Селевко).

В рамках этой классификации выделяют технологии:

активные (дискуссии, «мозговой штурм», игра и т.д.)

проблемные (метод создания проблемных ситуаций)

групповые (организация деятельности обучающихся в группах, парах)

игровые (использование различных видов игр)

проектные (организация проектной деятельности на уроке и вне его)

То есть, организация деятельности обучающихся, в рамках эти технологий, направлена на достижение результата и строится на основе ведущего  метода.

Если вернуться к определению понятия технологии, то важно акцентировать внимание на результате, и четко его представить. Если за искомый результат брать баллы, полученные учащимися на ЕМТ, ГИА и ЕГЭ, то и надо в контексте со^временных технологий рассматривать те, которые приводят к ним. Так например, в спецификации заданий ЕГЭ по истории выпускник должен знать и уметь: «Знание основных фактов, процессов и явлений, характеризующих целостность отечественной и всемирной истории, периодизации всемирной и отечественной истории; умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа». Таким образом, учитель, выбирая технологию, должен отдавать отчет о том к каким результатам она может привести учащихся.

Однако анализ в первую очередь следует проводить по выпускным параллелям и включать в него тех педагогов, которые работали с выпускными классами.

ЕМТ 2013

Класс:

Средний балл:

Технологии:

4А

38,3

ТО

4Б

48,9

РО, ИКТ

4В

63,6

РО, проблемного обучения

4Д

55,3

РО, здоровьесберегающая

4Е

50,6

РО

ГИА 2013

Предмет:

Средний балл:

Технологии:

Математика 1

45,8

ТО

Математика 2*

51,05

«авторская» (элементы разных технологий)

Русский язык 1

54

Блочно-модульное

Русский язык 2**

64,4

РО, проблемного обучения

Русский язык 3

50

ТО

История

47,3

Элементы проблемного обучения, критического мышления

ЕГЭ 2013

Предмет

Средний балл:

Технологии:

Математика 1*

37,9

«авторская» (элементы разных технологий)

Математика 2

39,2

Дифференцированное обучение

Русский язык 1

56,8

Дифференцированное, проблемное обучение

Русский язык 2**