В настоящее время для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения зрения. Среди причин, вызывающих такую патологию, ведущее место занимают врожденные факторы. Им сопутствуют нарушения психофизического развития и эмоционально-волевой сферы. Растет количество детей, имеющих не просто сопутствующие заболевания, а сложную структуру дефектов. Кроме того, с каждым годом увеличивается количество детей, входящих в группу риска по зрению. Любые нарушения зрения, обуславливающиеся снижением базовых зрительных функций, снижают количество и качество воспринимаемой информации, а это влечет за собой снижение скорости и точности восприятия: фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций, замедленность и нечеткость их опознания. Дети с нарушением зрения с трудом различают форму, размер и цвет объектов; верх и низ; правую и левую стороны; плохо ориентируются в пространстве и времени; у них нарушено восприятие собственного тела. Актуальной и социально значимой проблемой в системе специального образования является  формирование связной речи у детей с патологией зрения. У них присутствует вербализм, несоотнесенность использования слов с конкретными признаками и свойствами предметов. Именно поэтому в содержании коррекционно-педагогической работы в специальных школьных учреждениях для детей с нарушениями зрения существует специальная задача формирования у них связной и осмысленной речи, в которой уделяется значительное внимание формированию умений адекватного использования слов в различных речевых высказываниях. Известно, что полноценная самостоятельная речь не может быть сформирована без наличия у ребенка адекватных и достаточно четких представлений об окружающей действительности. Преодоление недостатков связной речи детей с нарушениями зрения возможно на основе специально разработанной системы коррекционно-развивающего обучения, которая включает в себя содержание, специальные приемы и средства развития связной речи.  Важнейшим фактором, способствующим правильному употреблению учащимися речевых средств, является создание таких педагогических условий, которые настоятельно требуют от них умений правильно пользоваться этими средствами в учебной деятельности для достижения поставленных целей. На первых годах обучения, когда у детей еще не сформированы учебно-познавательные интересы к предмету, важно включать в уроки дидактические игры, занимательные задачи, практические работы, задания практического содержания, способствующие развитию у школьников интереса к предмету. Субъективная значимость знаний, усваиваемых в процессе выполнения указанных видов работы, будет стимулировать детей и к овладению соответствующими языковыми средствами. Одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся являются  способы по работе над словом. Эта работа, направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку. С первых дней обучения необходимо включать речь в деятельность детей. Работа по распознаванию и пониманию слов, построенных по словообразовательным моделям, играет большую роль в обучении языку. Она нужна не только для сознательного и глубокого овладения грамматическим строем, но и – в большей степени – для обогащения лексического запаса учащихся. Обычно накопление словарного запаса происходит в процессе специального раскрытия учителем значения новых слов, а также в процессе непосредственного общения путем самостоятельного овладения их значением. При самостоятельном усвоении слов учащиеся раскрывают их значения, исходя из восприятия конкретной ситуации и смыслового контекста. Если незнакомые слова встречаются в письменной речи, ученик самостоятельно может понять их, опираясь лишь на контекст. Во всех этих случаях понимание значения отдельных слов учениками часто зависит от того, как практически они владеют составом слова, как они выделяют в смысловом отношении структурные элементы слова: приставки, корни, суффиксы, окончания