На сегодняшний день перед современными образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь [Федеральный государственный образовательный стандарт].

Российские школы успешно освоили ФГОС начального общего образования. Пересмотру подверглась программа обучения в начальной школе. Наметилась тенденция к усилению интереса к методике развития речи учащихся.

Вообще проведение работ по развитию речи положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения и др. [Каспаржак, Митрофанов, 2005, с. 8].

Так как переход на новые стандарты общего образования требует пересмотра содержания, способов и средств развития речи учащихся на уроках русского языка, то научные интересы лингвистики и методики преподавания русского языка в области данной тематики чрезвычайно актуальны.

Дело в том, что ФГОС ООО в современных условиях почти на первое место по значимости обучения русскому языку ставит процесс формирования языковой личности. Этот процесс начинает развиваться в школьном возрасте ребенка и происходит на протяжении всей жизни человека [Быстрова, 2004, с. 56].

По мнению ученых, ученик становится языковой личностью, когда он овладевает всеми видами речевой деятельности, устной и письменной речью [Пахнова, 2012, №11, с. 3].

Язык, речевое воздействие - это не только отражение уровня интеллектуального, духовно-нравственного развития, но и «мощное средство, влияющее на это развитие» [Пахнова, 2012, №11, с. 4], то есть средство формирования языковой личности. Формирование языковой личности может происходить только в рамках деятельностного подхода на уроках и внеклассных мероприятиях [Федеральный государственный образовательный стандарт].

Развитие речи рассматривается современными методистами (Л. П. Федоренко, Е. А. Быстрова, Л. И. Величко) как основная часть единой образовательной области «Филология», формируемая в учебном плане каждого общеобразовательного учреждения.

В последнее время в сети Internet появилось множество публикаций учителей-практиков, которые предлагают свою структуру работы над изложением (всех его типов – подробного, сжатого, выборочного) в соответствии с новыми образовательными стандартами.

В логико-смысловом плане исследователь Н. И. Горпинко в статье «Урок на тему «Подготовка к написанию сжатого изложения» предлагает следующую структуру  урока подобного типа [Горпинко, 2012, с. 29]:

Действия на уроке

Формируемые умения и навыки

Предметные учебные действия (ПУД)

Универсальные учебные действия (УУД)

Внимательно слушаем текст

 

Воспринимаем и анализируем информацию

Ищем тезис и ключ слова

Отличаем главное от второстепенного

Строим логическую схему текста

Поясняем логическую структуру

Сжимаем текст

Оставляем существенную информацию

Проверяем и корректируем написанное

Критически оцениваем результат

Пишем сжатое изложение текста

Закрепляем полученные навыки сжатия текста

Таким образом, следуя данной модели, предлагаю урок сжатого изложения в 4 классе.

Технологическая карта урока

 [Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Русский язык. 1-4 классы, 2002, с. 12]

Ф.И.О. учителя:
Предмет: русский язык
Класс: 4
Тип урока: изложение

Тема

«РР Сжатое изложение на тему «После пожара» 

Цель

Изложить сжато исходный текст

Задачи

Образовательные:

1.Познакомить учащихся с особенностями построения сжатого изложения

Развивающие:
2.Способствовать развитию познавательного интереса, речемыслительной деятельности, творческих способностей учащихся текстового материала, интереса к предмету

Воспитывающие:
Воспитывать самостоятельность, умение чётко выражать свои мысли в устной и письменной форме, поддерживать дисциплинированность, аккуратность, способствовать воспитанию бережного отношения к природе

УУД

Личностные: установление связи между воспринимаемым на слух художественным текстом и тексом, созданным учащимися в процессе пересказа; осознание применения сведений из текста первого вида в практике работы с текстом 2 вида.

Регулятивные: самостоятельная постановка учащимися целей и формулировка задач; составление плана и последовательности действий при изложении исходного текста; применение методов сжатия исходного текста; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия, а также в продукт действия) - оценка своих достижений на уроке (выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение нужной информации; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; осмысление цели изложения - извлечение необходимой информации из прочитанного текста;

Коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Планируемые результаты

Предметные:

• Знать: основные принципы построения сжатого текста, воспринимаемого на слух;
• Уметь: излагать текст сжато; составлять план сжатого текста с помощью опорных записей в ходе первичного слушания.

Личностные: самостоятельно достигать планируемые результаты – создавать свой собственный сжатый текст.
Метапредметные: поиск и извлечение необходимой информации из своей памяти в соответствии с накопленным жизненным опытом

Основные понятия

Изложение. Сжатое изложение.

Межпредметные связи

Окружающий мир

Ресурсы:

-основные

-дополнительные

 

Дидактический материал к учебнику русского языка (в прочтении учителем)

Наглядные пособия (репродукции картин, изображающих лес, пожарище, лес, фотоработы учащихся данного класса)

Формы урока

фронтальная, индивидуальная

Технология

Технология системно-деятельностного подхода; здоровьесберегающая технология

 

Дидактическая
структура
урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1 урок по работе над изложением

Организационный момент
Время: 3 мин
Основные этапы:

-Организационный момент

Приветствие учащихся. Настрой на урок

Предлагает оформить запись в тетради с домашним заданием (или черновике) (число, классная работа, тема урока)

Приветствие учителя, работа в тетрадях

 

 

Регулятивные

Актуализация ранее полученных знаний об изложении

Время: 5 мин

 

 

Ребята, как вы понимаете, что такое изложение?

Да, верно. Сегодня мы будем этим заниматься. Как вы думаете, что буду делать я?

 

Хорошо, а что будете делать вы?

 

 

 

 

Примерный ответ на вопрос: пересказ прочитанного текста

 

 

Примерные ответы: читать текст

Примерные ответы: Слушать, записывать какие-либо слова, словосочетания, предложения, составлять план, писать по памяти, проверять написанное и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

Актуализация полученных знаний об изложении, переход к изучению нового материала

Коммуникативные

Подготовка учащихся к первичному восприятию текста
Время:10 мин.

С помощью интерактивной доски учитель предлагает вниманию учащихся фотоработы учащихся, репродукции картин на тему «Лес» или «Природа»

Ребята, нравятся ли Вам эти картинки (репродукции, фотографии)?

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем писать изложение

Ответы учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

О лесе, о пожаре, о последствиях пожара

Кратко пересказать в одном предложении полученную информацию

 

 

Формирование навыков слушания, письма, рассуждения, воспроизведение в речи текста

 

 

 

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

 

Первичное знакомство с текстом для сжатого изложения

Время: 10 мин

Первичное чтение текста вслух

             На лесной вырубке случился пожар. Люди погасили огонь.

            Лесник стал обходить вырубку. Вдруг он услыхал тихий плач. Около пенька лежал колючий комочек. Правый бок обуглился. Зверёк привалился к холодной земельке. По щекам протянулись две влажные полоски. Ёжик плакал.

            Лесник взял беднягу домой. Он смазал бок пахучей мазью. Ёж больше не стонал. Лесник покормил ежа из пипетки молочком. К вечеру он вынес больного на свежий воздух. Зверёк сладко уснул под шелест дождя в моховой постельке. Теперь дело пойдёт на поправку.

-Какие слова вам были непонятны?

-Давайте вместе определим значения этих слов.

Слушают

 

Лесник

 

Лесник – лесной сторож [Ожегов, 1985, с. 276]

Определить лексическое значение слов

Формирование коммуникативных, лексических навыков

 

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

 

Ф  И   З    К   У   Л   Ь   Т   М   И   Н   У   Т   К   А

Вторичное знакомство с текстом для сжатого изложения
Время: 10 мин.

 

Вторичное чтение текста вслух

Составьте план изложения

Ребята, определим количество абзацев в тексте.

Какая информация здесь несущественная? Можно ли ее исключить?

 

Записывают рабочие материалы

 

Составляют план, выборочно зачитывают план вслух (2-3 ученика) В тексте 3 абзаца

 

 

 

 

 

Кратко записать услышанное, составить план текста, воспринимаемого на слух

Первичное закрепление материала на письме, формирование умений краткого конспектирования, компрессионных навыков, составления плана, формирование коммуникативных умений, навыков письма

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

 

Знакомство с текстом изложения в третий раз. Время: ___ минуты

Чтение текста в третий раз

Слушают, дополняют

Написание изложения

Вторичное закрепление нового материала на письме

Личностные,  познавательные, регулятивные

2 урок работы над изложением

Написание сжатого изложения в тетради (черновик и по развитию речи).

Время: 45 минут

Контроль дисциплины

Самостоятельное написание черновика текста изложения, переписывание в тетрадь по развитию речи, самопроверка, взаимопроверка написанного текста

Написание изложения

Развитие речи: сжатое изложение прослушанного текста на письме

Личностные,  познавательные, регулятивные

Рефлексия
Время: 3 мин.

-подведение итогов

-прощание

Закончите предложения:

Сегодня на уроке:

1.Я узнал, что…

2.Я понял, что…

3.Было сложно…

4. Было понятно…

5. Больше всего мне понравилось, что…

6.Самым интересным было…

7.Я почувствовал, что…

8. Я задумался…

9.В будущем мне надо иметь ввиду, что…

Я узнал, что такое сжатое изложение

Я понял, чтобы написать сжатое изложение, необходимо кратко пересказать услышанный текст, предложения должны быть простыми

Было сложно составлять план…

Работа по заполнению шаблона речевой опоры

Задание на обратную связь (воспроизведение теоретического материала)

«Обратная связь» с учителем

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

             

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1.     Быстрова Е. А. Подходы и принципы обучения русскому языку / Е. А. Быстрова // Обучение русскому языку в школе. − М.: Дрофа. 2004. − С. 40−65.

2.     Горпинко Н. И. Урок на тему «Подготовка к написанию сжатого изложения / Н. И. Горпинко // Русский язык в школе. – 2012. - №1. – С. 29 – 31.

3.     Каспаржак А. Г., Митрофанов К. Г., Поливанова К. Н. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе − по результатам международного исследования PISA − 2000 /  А. Г. Каспаржак, К. Г. Митрофанов, К. Н. Поливанова // Русский язык. – 2005. - №15. − С. 8 - 12.

4.     Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М., 1994. - 639 с.

5.     Пахнова Т. М. Роль речевой среды в процессе формирования языковой личности / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. – 2012. - №11. – С. 8 – 13.

6.     Федеральный государственный образовательный стандарт // http://standart.edu.ru/