Технологическая карта урока «Непроизносимые согласные»

(УМК система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)

Дата проведения27.09.2011

УчительБукова Ирина Петровна

Учебный предметРусский язык

Класс3

ТемаНепроизносимые согласные

Тип урокаПостановка и решение частной орфографической задачи

Цели урокаОбразовательная: раскрыть сущность явления – «непроизносимые согласные»

Развивающая: формировать универсальные учебные действия

Воспитательная: воспитывать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Технологии, методы, приёмыТехнологии: развивающее обучение Эльконина – Давыдова, игровые, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие

Методы: решения частной орфографической задачи, моделирования

Основные понятияЗвук, фонема, буква, позиция звука, чередование звуков, морфемный состав слов, непроизносимые согласные

Планируемый результат

Предметный

Учебно – языковые умения:

- писать слова с помощью транскрипции, выполнять фонемную и буквенную запись;

- выявлять группы стечения «опасных» согласных;

- определять место орфограммы в морфемной структуре слова;

- подбирать родственные слова с целью обнаружения непроизносимого согласного

Речевые умения:

- строить высказывания в научном стилеЛичностный:

- проявлять интерес к изучению темы;

- осознать границу знания / незнания, стремиться преодолеть этот разрыв;

- осознание собственных достижений

Метапредметный:

- принимать и осознавать учебную задачу;

  осуществлять контроль и оценку выполняемых действий;

  работать по совместно выработанному плану (регул.)

- формулировать учебную задачу;

   проводить анализ с выделением существенных     признаков;

   делать умозаключения и выводы;

   моделировать открытые свойства (позн.)

- сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебной задачи;

   слушать и понимать речь других;

   уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

   владеть диалогической формой речи (коммун.)

Организация пространства

Формы работы:

          фронтальная  работа всем классом            

          работа в паре            

          групповая                  

          индивидуальная самостоятельная       

Ресурсы:

Книгопечатная продукция: В. В. Репкин, Т. В. Некрасова, Е. В. Восторгова «Русский язык», 3 класс (ч. 1)

Технические средства: ноутбук, интерактивная доска, презентация в Power Point

Рабочие тетради, орфографические словари, листы для выполнения исследовательской работы и для моделирования, магниты

Технология обучения

Этапы урокаФормируемые уменияОформление доски, наглядностьДеятельность учителяДеятельность учащихся

Эмоциональ-

ный настрой на работу

УУД

-умение настраиваться на работуСлайд 1.Приветствие детей.

Установление эмоционального контакта.Приветствие учителя и присутствующих.

Настраивание на совместную работу.

Создание ситуации успеха.

Предметные:

- записывать слова звуками, фонемами, буквами;

- выделять корни

УУД:

-контролировать работу (р.)

- использовать знако символические средства;

- анализировать, обобщать (п.)

- слушать, понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли (к.)

А) 

[л’от]

<л'од>

лёд

Б)

[л’д’ина]

<л’д’ина>

льдина

Слайд 2.

В)

 [дошт’]

<дожд’>

дождь

Слайд 3.

            [ Т]

            [Т’]

Д

            [ Д]

            [ Д’]

Слайд 4.Создаёт ситуацию успеха.

- Составим звуковые, фонемные и буквенные записи слов лёд, льдина, дождь.

- Выделите корни этих слов.

- Как можно назвать первые два слова? Докажите.

- Сколько звуков в корне слова лёд? Льдина?

- Встречались ли вам раньше слова с таким явлением? Как оно называется?

- Какая буква есть во всех словах?

На слайде появляется буква Д.

- Какие звуки мы обозначаем с помощью этой буквы?

- Давайте зафиксируем это в схеме.

- Почему каждый раз для обозначения звуков вы выбирали именно букву д?

   Вспомогательные вопросы:

- По какой позиции звука мы выбираем букву?

- Как называется звук в сильной позиции?

Формулирование вывода.

- Что же обозначает буква на письме?

- Что такое фонема?

- Молодцы! Как много вы понимаете и знаете о секретах русского языка.Дети работают в тетрадях и на доске.

Каждый вызванный к доске выполняет этап работы:

- записывает слово звуками;

- составляет фонемную запись;

- выполняет буквенную запись

И так с каждым словом.

Выделяют корни слов и отвечают.

- Эти слова однокоренные.

-У них общая часть. Они близки по смыслу.

Дети считают звуки в корнях этих двух слов.

- В слове лёд – 3, в слове льдина – 2.

Дети приводят примеры. Класс - оценивает. (кошка – кошек, голоса – голос…)

- Чередование.

- Во всех словах есть буква д.

Дети называют звуки и дополняют схему.

- Так как в сильной позиции работает [д].

- По сильной позиции.

- Звук в сильной позиции – это фонема.

- Ряд позиционно чередующихся звуков /фонему/.

- Это звук в сильной позиции.

Постановка частной орфографической задачи.

Предметные:

- записывать слова звуками, фонемами, буквами;

- выделять корни;

- анализировать звуковой состав слова;

- работать с орфографическим словарём

УУД

- определять границу знания / незнания;

- принимать и сохранять учебную задачу;

- контролировать работу (р.)

- моделировать выделенные свойства (п.)

- определять правила работы в паре;

- владеть диалогической формой речи;

-слушать и понимать речь других (к.)

а) б)

[зв’изда] 5 зв.

[зв’оздач’ка]

5 зв.

<зв’эзда> 5 ф.

<зв’оздоч’ка> 5 ф.

звезда 5 б.

звёздочка 5 б.

Слайд 5.

Слайд 6.

В)

[зв’озный’] 

4 зв.

         0

<зв’оз?н_й’>

?(5)ф.

          д

звёздн_й 5 б.

Слайд 7 – 8.

            [ Т]

            [Т’]

Д         [ Д]

            [ Д’]

            [ 0]

Слайд 9.Ставит частную орфографическую задачу.

- Проанализируем ещё одну группу слов.

Работать будете в паре.

Составьте звуковую, фонемную и буквенную записи слов. Посчитайте количество звуков, фонем и букв в корне этих слов.

а) первое слово – звезда

- Договоритесь – кто будет работать первым.

Второй ученик в паре – контролёр. 

Во время работы в парах учитель переходит от пары к паре – при необходимости помогает.

б) второе слово – назовите ласково

К работе приступает второй ученик.

После выполнения работы с этими двумя словами  появляется запись на интерактивной доске /Работа Маши и Алёши – героев учебника/.

- Проверьте, как подобную работу выполнили Алёша и Маша /герои учебника/.

- Продолжаем работу.

в) образуйте признак

Запишите звуками.

- Как называются такие слова?

- Одинаковы ли корни в этих родственных словах?

- Как бы вы назвали этот звук?

- Правы те ребята, которые его назвали непроизносимым.

- Как он представлен в звуковой записи?

При затруднении детей с ответом на этот вопрос провести аналогию с нулевым окончанием или опереться на математический опыт «0» - ноль.

- Как же представить «ноль звука» в фонемной записи слова?

Варианты разворота событий.

1. – Кто видел написанное слово звёздный? Есть ли там в корне буква д или нет?

2. – По орфографическому словарю определите, есть ли буква д в корне слова - звёздный.

- Как мы выбираем буквы, по звуку или по фонеме?

- Опираясь на закон русского письма – раз есть буква, должна ли быть фонема? 

Посмотрите на нашу схему «Работа буквы д».

- Какой ещё звук может обозначить буква д?

- Такое происходит только в этом слове или есть другие слова с непроизносимым согласным?

- Приведите примеры.

- Вы хотите научиться писать без ошибок все слова с этой орфограммой, а не только те, которые знаете или видели в книгах?

- Тогда давайте отдохнём и будем разбираться с этой проблемой.

Распределение для работы в парах.

В тетрадях вклеены таблички (для удобства  работы). Слайд 5.

[  ] записькол-во[ ]< > записькол-во< >букв. записькол-во букв

Дети договариваются (один из пары поднимает руку).

Выполняют звуковую, фонемную и буквенную записи, выделяют корень, подсчитывают количество.

- Звёздочка.

Меняются обязанностями и работают со вторым словом. 

Работа классом.

Проверяют, сверяют со своими записями.

- Звёздный.

Работа у доски и в тетрадях.

Выполняют звуковую запись. 

- Это однокоренные слова.

- В слове звёздный мы не произносим [д ].

Варианты (неслышный, непроизносимый, потерявшийся..)

- В звуковой записи [д] представлен 0 – нолём звука. 

Дети выполняют фонемную запись на месте [д] ставят знак вопроса.

1. Утвердительно отвечают.

2. Находят слово в орфографическом словаре и определяют наличие буквы д в корне.

- Выбираем букву по фонеме.

- Да, если есть буква, значит и фонема тоже должна быть.

- Буква д может обозначить 0 (ноль звука).

Дополняют схему.

- Есть и другие слова.

Ученики приводят примеры. Происходит обсуждение.

- Конечно, хотим.

Физкультминутка

Учитель вместе с детьми читаем стих, руководит сменой движений, меняет слайды.

Шли по крыше три кота,

Три кота Василия. 

Поднимали три хвоста

Прямо в небо синее. 

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз. 

И сказали три кота:

- Красота? Красота!

Дети читают стих и выполняют упражнения.

(Ходьба.)

(Поднимают руки.)

(Приседания.)

(Хлопки в ладоши.)

Решение частной орфографической задачи.

         Предметные:

- фиксировать особенности чередования согласных звуков;

- анализировать звуковой состав слова

УУД

- сохранять учебную задачу (р.);

- анализировать с целью выделения существенных признаков;

- моделировать выделенные свойства;

- устанавливать причинно – следственные связи (п.)

- слушать и понимать речь других;

- сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебной задачи (к.)  

[м’эс0ный’]

[м’эста]

[м’ист’эч’ка]

<м’эстн_й’>

  местн_й

Слайд 10.

Слайды 8,10.

...с?н…      

 ...з?н…

..с?н..      ..з?н..

     [О] // [Д]

     [О] // [Д]

Слайд 11 – 12.

Организует решение частной орфографической задачи.

1. - Как проверить, есть ли в слове местный непроизносимый согласный или нет?

При затруднении:

- Посмотрите на нашу предыдущую работу.

- Запишите это слово звуками, подберите родственные слова. Выделите корень.

Отметьте наличие 0 в звуковой записи слова местный. 

Выполните фонемную и буквенную записи слов.

2. – Перед вами наша работа со словами звёздный и местный. Давайте проанализируем:

- Между какими звуками появляется непроизносимый согласный? Зафиксируйте это.

- Между какими частями слова это происходит? Обозначьте на схеме.

- С помощью чего определили наличие непроизносимого согласного?

- Вот какую важную работу проделали.

- При каких условиях появляется непроизносимый согласный?

- Надо подобрать проверочные - родственные слова.

Ученики в тетрадях и на доске выполняют звуковую запись слова местный. Подбирают и записывают родственные слова. Выделяют корень. Определяют, что в корне родственных слов появился [т]. Отмечают в транскрипции слова местный - [0].  

Выполняют фонемную и буквенную записи слова.

Работа классом / в тетрадях и на доске/.

- В слове звёздный - [зн], в слове местный - [сн]. 

Фиксируют на схеме.

- Между корнем и суффиксом.

Фиксируют на схеме.

- Нам помогли родственные слова.

С опорой на схему.

- между звуками [зн], [сн];

- на стыке корня и суффикса;

- при подборе однокоренных слов можно услышать этот /непроизносимый/ согласный.

Опробирование

         -Предметные:

- анализировать слова с целью определения наличия или отсутствия непроизносимого согласного

УУД

- контролировать и оценивать свои действия и их результат (л.)

- работать по выработанному алгоритму;

- анализировать с целью выделения существенных признаков;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- делать умозаключения (п)

- определять правила работы в группе;

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (к.)

Проверьте работу Авосика.

капустн_й

парусн_й

извесн_й

_кусн_й

Слайд 13.Создаёт ситуацию заинтересованности в овладении умением самостоятельно справляться с новой орфограммой.

I - Ребята, а всегда ли появляется непроизносимый согласный в описанных вами условиях?

- Хотите это проверить и уметь в дальнейшем самостоятельно работать с этой орфограммой?

- Будем работать 4 группами по 4 человека в каждой. 

Каждая группа получит для исследования «своё» слово.

Ваша задача – проверить наличие непроизносимого согласного в этом слове.

Распределим работу в группе /с опорой на схему/:

1 – выполняет звуковую запись, определяет есть ли известное сочетание звуков

- Кто в группе будет  отвечать за этот этап?

- Далее работы будут распределяться по часовой стрелке.

2 – разбирает слово по составу – определяется в местоположении известных сочетаний звуков в слове

- Чья работа?

3 – подбирает родственные слова – выявляет наличие или отсутствие непроизносимого согласного

- Чья работа?

4 – комментирует буквенную запись

- Чья работа?

Каждая группа пишет на большом листе крупно, чтобы можно было продемонстрировать результат исследования всему классу.

Внимание! Я называю слова: 1 группа – капустный, 2 – парусный, 3 – известный, 4 – вкусный

- Приступайте к работе. Помните, что за качество работы отвечает вся команда.

- После окончания работы – покажите сигнал.

По окончанию работы листы крепятся на доску.

II - Проведём анализ работы, проделанной каждой группой.

- Так во всех ли исследованных нами словах с определённым сочетанием согласных появляется непроизносимый согласный?

III - Садитесь на свои места.

Запишите эти четыре слова буквами, орфограммы подчеркните.

IV - Проверьте, правильно ли эту работу выполнил Авосик /герой учебника/?

Дети высказывают своё мнение.

- Да.

Распределение детей на группы /учитель заранее составляет списки, чтобы в группе были дети с разной подготовкой/.

Определение места работы / на столе у каждой группы большой лист и маркеры определённого цвета – у каждой команды свой/.

/Состав групп оглашается или можно заранее в рабочую тетрадь каждого ученика наклеить фигурку одного из 4 цветов. Эти цвета отразить и на рабочих местах групп./

Участники группы договариваются, и один из учеников поднимает руку.

№ ко

ман

ды[] записьстечен. согл.

+ или-состав слова

+ или-налич. или отсутс. непроизн. в родств. словах

+ или -букв. запись

Ученики в группе, как была распределена работа, выполняют свой этап: комментируют и фиксируют на листе, остальные в этот момент являются контролёрами.

По окончанию работы в группе дети сообщают об этом – берутся за руки.

Группы (по – очереди) выходят к доске рассказывают о своей работе по плану 

(каждый участник озвучивает свой этап работы). Все слушают, контролируют.

- Нет, только там, где выполняются все условия.

№ ко

ман

ды[] записьстечен. согл.

+ или-состав слова

+ или-налич. или отсутс. непроизн. в родств. словах

+ или -букв. запись

№1[…]+++

№2[…]++-

№3[…]+++

№4[…]++-

Проверяют работу. Исправляют ошибки.

Рефлексия

Предметные:

- знать существенные признаки появления в словах непроизносимых согласных

УУД

- осознавать свои достижения (р.)

- точно выражать свои мысли (к.)Слайд 12.

Слайд 14.

Организует подведение итогов проделанной работы /формулирование этапов работы/

- Как же проверить слова с данной орфограммой?

- Молодцы, потрудились на славу. С какой орфограммой вы теперь можете справиться?С опорой на схему. Фронтально.

- Надо проверить:

1. Есть ли известные стечения согласных звуков.

2. Определить место этой группы звуков в морфемном составе слова.

3. Убедиться, что в корне других родственных слов (даже если в одном из них) этот согласный появляется, значит и в записи всех родственных слов он должен занимать своё место.

- С орфограммой – непроизносимые согласные.

Домашнее задание1. Устная часть.

Дома родителям обязательно расскажите план работы с новой орфограммой.

2. Письменная часть.

Для домашней работы я предлагаю вам три варианта заданий. Выберете себе по силам.

1. В тексте найти и выписать слова с орфограммой непроизносимые согласные. С одним из них составить высказывание.

2. Самостоятельно подобрать 10 слов с орфограммой непроизносимые согласные. С одним из них составьте высказывание.

3. Составьте текст (6-7) высказываний, включив в него как можно больше слов с орфограммой непроизносимые согласные.Текст для домашней работы(вариант 1).

Храбрая Гуля.

   Абрека боялись все окре[сн]ые жители. Далеко вокруг разносился его ужа[сн]ый лай. 

   Однажды Гуля залезла на забор и увидела в чужом дворе овчарку. Собака опа[сн]о крутила головой. Мешала толстая верёвка. Подходить было опа[сн]о. Гуля заговорила с Абреком ласковым голосом, погладила между ушей и отвязала верёвку. Раздался радо[сн]ый лай. Девочка взяла Абрека за ошейник. Сча[сл]ивый пёс ступал рядом се.

    Какое новое стечение согласных тебе встретилось?