Тема урока: "Правописание приставок при- и пре-";

Класс:  6

Тип урока:  «открытие» нового знания;

Цели урока:

Содержательная: расширение понятийной базы об орфограммах в приставках,  знакомство обучающихся с орфограммой «Гласные в  приставках пре- и при».

Деятельностная: формирование у обучающихся умения выделять существенную информацию, систематизировать ее, обобщать;  развитие умения формулировать собственную позицию, строить связное высказывание.

Учебник: Рус.язык. 6 класс.Учеб. для общеобразоват.организаций. В 2 ч. Ч.1 /   Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская, А.Г.Нарушевич/. – 3-е изд. – М.:Просвещение, 2014. – 159 с.:ил.                                                      

                                            Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Результат

1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Приём «Мозговой штурм»

«Веришь ли ты, что…»

1.Организует класс на работу.

- Здравствуйте, ребята! На столах у вас по три «смайлика», выберите тот, который соответствует вашему настроению в данный момент.

На доске записаны слова:

  Прибежал                    

  Пришитый

  Приморье

  Приоткрыто

 

  Предлинный

  Преступник

  Преграда

  Предолгий

-Найдем общую морфему для обеих групп слов.

«Веришь ли ты, что…»

- Могли бы мы сделать орфографические ошибки в данных приставках?

Мотивация к формулированию темы и цели урока:

Вы хотите это узнать? Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока. 

Запишите, пожалуйста, число  и  тему урока.

Сформулируйте, пожалуйста, цели нашего урока. 

 

 

Выбирают смайлик и демонстрируют своё настроение.

Волевая саморегуляция

 

 

 

 

 

 

Находят общую морфему для обеих групп

 

 

 

 

 

Отвечают на вопросы.

 

 

 

 

Взаимодействуют с учителем, выдвигают предположения о теме урока, пытаются сформулировать цели урока.

 

Выявление психологичес-кого настроя детей(Л)

 

 

 

Анализ объекта, умение выделять морфемы, сопоставление информации (П)

 

 

 

Умение ставить проблему(П)

Умение строить связное высказывание(К)

 

Целеполагание, планирование  своей деятельности; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.(Р)

Мотивация (сам поставил цель = должен её достичь) (Л)

Формулируют тему и цель урока

достаточный объем словарного запаса  и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения,  понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей(Л)

строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей(П)

 

Внутренняя и внешняя готовность

 

Актуализация знаний, необходимых для понимания новой темы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Готовность к восприятию новых знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2) Этап  выполнения пробного учебного действия для приобретения недостающих знаний

 

Приём «Инсерт» (маркировка текста)

1.Учитель рассказывает грамматическую сказку и показывает иллюстрации)

В стране Лингвинии жили – были сестры – приставки ПРЕ и ПРИ. Приставка ПРИ была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать, приголубить. Ее сестренка приставка ПРЕ была совсем другого характера: она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов.

И тогда собрались все – все приставки на совет и осудили поведение приставки  ПРЕ.

Задумалась приставка, приуныла. А через некоторое время произошло чудо. Стала эта приставка образовывать красивые слова: прекрасный, прелестный, преумный.

Перевоспиталась приставка, теперь она образует много слов с различным значением.

А приставка ПРИ-  не растеряла своей доброты, и ей очень нравится находиться где-то рядом с нами: приехать, приклеить, присесть в пришкольном саду.

2.Какие же значения могут иметь приставки ПРИ и ПРЕ, как различать их, мы узнаем сегодня на уроке.

3.От чего же зависит правильное написание приставок ПРИ и ПРЕ?

Учитель просит объяснить, почему слова распределены по  столбцам. (Что может означать приставка при- и приставка пре-?)

Открытие новых знаний:

 работа с информацией в учебнике

4. Прочитать информацию в учебнике о  правописании гласных в префиксах ПРЕ,ПРИ

-  Читая информацию, поставить карандашом знаки: («Инсерт»)

 v  знаю

+ новое

!  интересное

 ? не понимаю

Теперь вы можете  выполнить следующее задание:

5. Учитель предлагает составить кластер о приставке при- и приставке пре- (работа в парах).

 

 

 

Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

 

Уч-ся приходят к выводу, что правописание приставок ПРИ и ПРЕ зависит от значения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Читают текст на  п.11, перерабатывают информацию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сопоставляют слова, пытаются составить кластер,

 работают в паре.

 

 

 

 

Анализ, синтез, выбор основания для сопоставления информации, выдвижение гипотез (П)

Умение строить связное высказывание(К)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Присвоение выявленных закономерностей.

 

Фиксирование новых знаний через моделирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Присвоение выявленных закономерностей.

 

Фиксирование новых знаний через моделирование

3) Этап выявления и освоения способов действий для осознанного применения знаний.

Организация деятельности  для отработки навыков.

Учитель выступает   в роли сопровождающего, который направляет познавательную деятельность обучающихся в верное, продуктивное русло (слайды 5,6, 14);

Учитель предлагает лингвистический материал (в слайдах на интерактивной доске), на основе которого обучающиеся самостоятельно делают вывод о том или ином случае написания приставок пре-, при- (слайды 7-18).

 

 

 

Ребята читают вопросы, анализируют материал,

проговаривают правило,

подтверждая собственными примерами.

 

 

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.(Л)

Анализ, синтез, выбор основания для сопоставления информации, выдвижение гипотез, строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей (П)

Умение строить связное высказывание(К)

контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.(Р)

 

Фиксирование новых знаний через моделирование.

 

 

Осознание значимости новых знаний

4) Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач

Предлагает выполнить творческую работу. Восстановить текст, воспользовавшись словами из словарика. Озаглавить текст так, чтобы одно из слов было на правило «Правописание приставок ПРЕ, ПРИ-».    (Преобразившийся  лес).

Все…в лесу. Деревья …. белым пушистым снегом. ….. лесные птицы, наполнили лес …. пением. Весь лес….  в движении.

Словарик: пр…образить(е), пр..бывать(е), пр..накрыть(и), пр..звонкий(е), пр..красный.

2. Учитель задает дифференцированное домашнее задание.

На «3» - упр.155;

На «4» - упр. 155,159;

На «5» - упр. 159, составить  лингвистический диктант на данную тему, сказку, стихотворение  (на выбор).

3. Выставляет оценки, обосновывая каждую.

           

Знакомятся с текстом, выполняют задание творческого характера. Вспоминают орфограмму в приставках ПРИ-ПРЕ.

Зачитывают полученный текст, сравнивают с образцом.

 

 

 

 

 

Ученики записывают домашнее задание.

Выбирают задание, способ выполнения (индивидуальная или групповая работа)

Самостоятельная работа

 

 

Закрепить полученные знания.

Развить творческие способности

Задание  творческого характера (Л), (П), (К)

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме(Р)

Практическое усвоение  морально-этических принципов общения и сотрудничества;

 действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать  свои действия(К)

 

Коррекция (Р)

 

Закрепление полученных знаний, развитие творческих способностей

 

 

 

 

5) Этап рефлексии учебной деятельности и самоконтроля

Учитель организует рефлексию (слайды 23,24).

Предлагаю ответить на вопросы:

- какова тема урока?

- какую цель ставили?

- достигли ли цели?

- какое правило использовали?

Предлагаю вернуться к приёму 

«Веришь ли ты, что…»

- эти слова можно распределить в группы по значению префиксов?

- что было интересно на уроке?

- что  было трудно?