«Развитие и образование ни одному человеку не могут

 быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним

 приобщиться, должен достигнуть этого собственной

 деятельностью, собственными силами, собственным

напряжением».

А. Дистервег

 

Накануне нового учебного года каждый учитель думает о том, как организовать учебный процесс так, чтобы усвоение знаний  учащимися было полным, доставляло школьникам удовольствие и на уроки они шли с радостью.

Выдающийся физик А, Эйнштейн высказал свою точку зрения на эту проблему словами; «Умеет учить тот, кто учит интересно».

Анализируя и осваивая методы многих учителей и свой личный опыт нетрадиционных подходов в учебно-воспитательной работе я решила применить в обучении личностно-ориентированные технологии как «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», «коллективного обучения» и другие, позволяющие приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения.

Авторами технологии  полного усвоения знаний являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б.Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М.В. Кларина (Педагогические технологии в учебном процессе ).

В качестве рабочей гипотезы авторы технологии приняли предположение о том, что способности ученика определяются не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

Дж, Кэрролл обратил внимание на то обстоятельство, что втрадиционном учебном процессе всегда фиксированы условия обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Единственное, что остается нефиксированным, это ... результат обучения, Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата.

Этотподход был поддержан и развит Б- Блумом, который предложил способности обучаемого определять темпом учения не при усредненных, а при оптимально подобранных для данного ученика условиях, Б, Блум изучал способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивается. Он выделил следующие категории обучаемых:

Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени.

Талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чемне могут справиться все остальные.

Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли н основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

Если же условия обучения одинаковы для всех, то большинство достигает только «средних» результатов.

Реализуя данный подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения на основе полного усвоения знаний. Исходным моментом методики является общая установка, которой должен проникнуться педагог работающий по этой системе:

все   обучаемые   способны   полностью   усвоить   необходимый   учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

Далее педагогу предстоит определить, в чем состоит полное усвоение, и какие результаты должны быть достигнуты всеми. Точное определение критерия полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной системе.

Этот эталон задается в унифицированном виде с помощью иерархии педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувствительной и психомоторной сфер. Категории целой формулируются через конкретные действия и операции, которые должен выполнить обучающийся.

Одна из возможных моделей цикла познавательной деятельности учащегося представлена на схеме I,

ЗНАНИЕ

ПОНИМАНИЕ

ПРИМЕНЕНИЕ

АНАЛИЗ

СИНТЕЗ

ОЦЕНКА

Так как моей темой самообразования является «Развитие мышления учащихся при научении физики» я дополнила схему алгоритмами мыслительных операций (схема-2)

СРАВНЕНИЕ

КЛАССИФИКАЦИЯ

ОБОБЩЕНИЕ

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

ИНДУКЦИЯ

ДЕДУКЦИЯ

КОНКРЕТИЗАЦИЯ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

ВЫВОД

Все мыслительные операции тесно связаны между собой и выполняют аналитико-синтетическую функцию мышления. Именно эти операции нyжнo иметь в виду при развитии мыслительныхспособностей учащихся: в расчете на них предлагать специальные задании, конструировать особые уроки.

Для    проведения   таких    уроков   я    в    начале   учебного    года    составляю диагностическую карту.   Вот как выглядит диагностическая карта 10 "Б" класса

 

Диагностическая карта 10 «Б» класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ф.И.О. учащегося 10 «Б» кл.

Итоговая работа

(май)

9Б, 9Г, 9В.

Стартовая работа (сентябрь) 10 «Б» кл.

Итоговая работa

(декабрь)

Оценки

Умения

сформированы

В стадии формирования

Не сформированы

10 Б кл

1

Арефьева Оксана

4

3

 

+

 

3

2

Беджанян Овик

3

4

 

+

 

3

3

Богачева Настя

3

3

 

+

 

3

4

Бизимова Галя

5

5

+

 

 

5

5

Борисова Юля

3

3

 

+

 

3

6

Воронцов Егор

3

3

 

+

 

3

7

Гусева Кристина

5

5

+

 

 

5

8

Дзялик Оля

3

3

 

+

 

3

9

Данилова Катя

3

3

 

+

 

3

10

Зиновьева Саша

2

3

 

+

 

3

11

Измайлова Женя

2

3

 

+

 

3

12

Ильина Саша

3

3

 

+

 

3

13

Карапетян Айк

2

3

 

+

 

3

14

Кахановский Сергей

4

4

 

+

 

4

15

Коновалова Оля

2

2

 

 

+

3

16

Кузнецова Ира

4

4

 

+

 

4

17

Лизункова Света

4

3

 

+

 

3

18

Ланцова Аня

3

4

 

+

 

4

19

Маркова Вика

3

4

 

+

 

3

20

Оснач Аня

5

5

+

 

 

5

21

Поварешкина Наташа

2

2

 

 

+

3

22

Потапова Саша

4

4

 

+

 

4

23

Полякова Яна

3

3

 

+

 

3

24

Романишина Юля

3

3

 

+

 

3

25

Тараненко Валя

4

4

 

+

 

4

26

Терехина Аня

5

5

+

 

 

5

27

Федорова Надя

2

2

 

 

+

3

Средний балл

3,29

3,4

15%

74%

11%

3,5

Количество учащихся

27

 

 

Успеваемость

78%

89%

100 %

Качество знаний

37%

41%

 

 

Вывод: не сформированы знания, умения, навыки у Коноваловой Ольги, Поварешкиной Наташи, Федоровой Нади. Определяю для себя инновационные методы, способствующие активизации мышления учащихся. Для Бизимовой Гали, Гусевой Кристины, Оснач Ани,  Терехиной Ани есть возможность опережающего и углубленного изученияпредмета.

Процесс обучения начинаю с введения учащегося в определенную учебную ситуацию. Исходя из имеющихся условий и поставленных целей перед учащимися, ставлю конкретную учебную проблему, например, расширить понятие «Механическая работа». Приведу пример деятельности учащихся на таком уроке.

 

Тема: Механическая работа

 

 

Категории

целей

познавательной

деятельности