Мастерская - система обучения,  разработанная  группой французских педагогов и психологов, получившая название «Французская группа нового образования» - ЖФЭН. В России об этой технологии узнали в 1990 году на семинаре Андре Дюни в Санкт—Петербурге.
      Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма.
       Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учитель – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи. Позиция мастера — это позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу.

       Мастерская - одна из форм организации учебного процесса, предполагающая творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и смыслов в рамках той или иной учебной темы.

        Цели мастерской: не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;  не дать знания по конкретному предмету или теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;  не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;  не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя учащемуся право на ошибку и право на сотрудничество.

      Принципы проведения мастерской: равенства всех участников, поиска, т.е. важности не столько результата творческого поиска, сколько самого его процесса, права каждого участника на ошибку, субъективности, т.е. опора на опыт учащихся, создание личностной мотивации, выбора, рефлексивности.

      Особенности отбора и конструирования учебного содержания для мастерской: неожиданность материала, использование неадаптированных текстов, избыточность материала,  разнообразие заданий по формам и видам работы, обязательное обращение к личному опыту учащихся, их эмоционально-чувственной сфере.

         Особенности организации деятельности учителя: не  объяснение материала, а предоставление задания, ориентирующего учащихся на самостоятельную деятельность по построению нового знания, поддержка, поощрение самостоятельности и инициативы  учащихся, создание доброжелательной атмосферы, участие в процессе сотворчества, организация диалога, в котором каждый ученик имеет право на собственное мнение.
        Результат мастерской может быть внутренним ( знакомство с основными понятиями темы, осознание личностной значимости содержания, эмоциональное переживание и формирование ценностных отношений к содержанию темы, новые вопросы, требующие размышления, углубления в тему) и внешним (творческая работа обобщающего и рефлексивного характера, которая может быть представлена в разных формах: рисунки, схемы, ответы на свои вопросы, возникшие в ходе мастерской, символы, тексты, собственные варианты названия мастерской и т.д.)

      Типологияразработанных на сегодняшний день мастерских может быть представлена следующим образом:  мастерская письма, мастерская построения знаний, мастерская ценностных ориентаций, мастерская сотрудничества, проектные мастерская

       Мастерская рассматривается как педагогическая технология, поскольку она представляет собой целенаправленную последовательность шагов, отражающую объективный и сбалансированный путь достижения конкретной педагогической цели:  Индуктор- Деконструкция-  Реконструкция-Социализация- Построение собственных знаний-Афиширование – Рефлексия.

Этапы мастерской

            Мастерская рассматривается как педагогическая технология, поскольку она представляет собой целенаправленную последовательность шагов, отражающую объективный и сбалансированный путь достижения конкретной педагогическойцели.

1. «Индуктор» - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого.

Это обращение к ассоциативному и образному мышлению, задание неожиданное для учеников, загадочное, обязательно личностное. Включает в себя самоконструкция (диалог ученика с самим собой), социоконструкция ( выполнение задания в группе, конструирование группового мнения, варианта решения проблемы и т.д.), социализация («обнародование», защита своего мнения; представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата своей работы (как индивидуальной, так и групповой).
2. Работа с материалом:

а) «Деконструкция» и «реконструкция» материала.

 Деконструкция — превращение материала в хаос, смешение явлений, слов, событий, ведущее к осознанию учеником неполноты, неточности своего прежнего знания.
Реконструкция — поиск и создание новых вариантов ответа, текста, правила, определения, закона, формулы и т.д.
б) «Социализация» - соотнесение своей деятельности с деятельностью других. Это работа в малой группе, в диалоге, просто представление всем какого-то промежуточного результата.

3. Построение собственных знаний в мастерской. Творческая работа.

4. «Афиширование» - вывешивание своих работ. представление работ на общее обсуждение.
5. Рефлексия - самоанализ, выход из мастерской, ответ на вопрос: «Что для вас состоялось? Что хочется предпринять после мастерской?».