При изучении курса природоведения на уроках «Окружающий мир» младшие школьники знакомятся с типичными представителями флоры различных биоценозов. Программой начального природоведения предусматривается, что непосредственное знакомство с каждым сообществом происходит на экскурсиях. А на уроках, в ходе практических работ с живыми растениями или гербарными эк­земплярами, знания учащихся уточняются, углубляются и расширяются. В решении этих задач велика роль познавательных заданий и вопросов.

Цель создания данного пособия - помочь начинающим учителям на­чальных классов приобщить учащихся к активному обучению.

Постоянно овладевая умениями и навыками рационального учебного труда, тренируя себя в решении вопросов и познавательных задач, наблю­дениях, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняя и углуб­ляя их по рекомендуемой природоведческой литературе.

Основное методическое требование к предлагаемым задачам-вопросам состоит в том, что ответ на них должен показать, в какой мере школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, насколько свободно он владеет природоведческими фактами, умеет ли он думать.

Мы не включили в данное пособие вопросы и задачи на проверку ус­воения конкретных знаний по темам «Природа нашего края», «Сезонные явления в природе», например, вопросы, ответ на которые прямо содер­жится в учебнике. Такого рода вопросы играют определенную педагогиче­скую роль, но проверяют лишь то, насколько внимательно школьник читал учебник и точно ли он запомнил прочитанный материал.

Форма вопроса, как и его содержание, определяется целью, с которой этот вопрос задается. А целей может быть несколько. Одна из них - заин­тересовать младших школьников наукой о природе. Для ребят этого воз­раста очень важна интересная формулировка вопросов и задач. Один из способов сделать вопрос интересным для младших школьников - сопрово­дить его рисунком, требующим наблюдательности, сообразительности. Поэтому не случайно в предлагаемых нами рисунках деревьев и кустарни­ков зашифрованы «тайны» и загадки растений.

Необычно и увлекательно «филологическое» или «историческое» оформление вопросов. Обыгрывание названий растений в младших клас­сах вполне уместно: у ребят еще велик интерес к словам, к их происхожде­нию, так как идет процесс освоения словаря. Примеры таких вопросов: «Почему ученые назвали сосну «скалой»?»; «Почему дерево назвали ясе­нем?»; «Почему у тиса столько имен: в Древнем Египте его называли «де­ревом смерти», в Киевской Руси - «красным деревом», «негной деревом», а ученые зовут его «деревом-копьем»?»

Для ответа на вопросы «на наблюдательность» достаточно лишь заин­тересованного внимания учащихся к обычным, широко известным явлени­ям и фактам. Пример такого вопроса: «Какое дерево в лесу все время «пе­реодевается», дрожит всеми своими листочками и кого-то «боится»? Объ­ясните.» Большинство школьников множество раз на экскурсиях наблюда­ли осину, о которой идет речь, и для ответа на данный вопрос им действи­тельно нужна только наблюдательность.

Такого типа вопросы, несомненно, полезны. Даже если школьник не смог ответить на такой вопрос, он почти наверняка заинтересуется им и выяснит, что листья у осины очень «неустойчивые» и «дрожат», когда дует ветер, лист поворачивается, а так как обратная сторона листа не зеленая, а серебристая, то и кажется, что дерево «переоделось».

Вопросы-загадки о деревьях и кустарниках можно использовать для младших школьников достаточно регулярно. В них требуется угадать рас­тение, указать некоторые его особенности, свойства, применение.

Достоинство предлагаемых нами вопросов «на перечисление» (напри­мер, вопрос: «Какие свойства ясеня обратили на себя внимание людей? «) состоит в том, что они обычно довольно однозначны для понимания и по­зволяют объективно оценить конкретные знания ученика. Но они, как и вопросы предыдущей группы, не требуют ни серьезной систематизации, ни глубокого размышления при сопоставлении фактов. Ответ на них сво­дится к припоминанию свойств, особенностей растений часто путем «пере­бора».

Вопросы же «на сопоставление» требуют сравнения признаков разных растений и комментирования с той или иной точки зрения их сходства или различий. Пример: «Объясните, о какой «крохе» и «няньке» идет речь в за­гадке: «Крошку-деревце береза охраняла от мороза, а как выросла та кроха, няньке стало очень плохо». Почему «няньке» стало плохо?»

Данные вопросы позволяют школьнику устанавливать связи между разными биологическими объектами (в приведенном примере: между бере­зой и елью), развивают умение выделять нужные признаки сравниваемых объектов и находить сходство и различие, то есть прививают навыки ана­литического мышления.

Задачи «на установление связей» наиболее важны для младших школь­ников, так как они позволяют им подготовиться к изучению экологии, эво­люционной теории. Например, ответы на вопросы: «Почему в еловом лесу приход весны всегда запаздывает?»; «Почему березу называют «пионером леса», а березовый лес временным?» - предполагают раскрытие биолого-экологических связей: между неживой и живой природой (свет - растение, температура окружающей среды - растение, воздух - растение и др.).

Решая задачи «на установление связей», школьник получает знания са­мого общего характера - знания о многовариантности решения проблем, а также о возможности их неполного решения. Эти особенности отличают многие природоведческие задачи, например, от математических, где в большинстве случаев на заданный вопрос существует единственный пра­вильный ответ.

При решении задач «на связи» школьник вынужден мобилизовать свои знания, у него формируется более сложная система структурированных знаний. Одной из форм самостоятельной работы учащихся по природоведению являются фенологические наблюдения. Предлагаемые в пособии «феноуказатели» помогут учащимся наглядно представить, как связаны между собой различные явления природы.

В подборе рассматриваемых в заданиях растительных объектов мы ру­ководствовались не только традиционным ботаническим материалом, но и стремились охватить по возможности тот перечень деревьев и кустарни­ков, с которыми учитель имеет дело на уроках природоведения и экскур­сиях в начальных классах.