Интегрированный урок общеметодической направленности органично продолжает ряд уроков , заставляющих учащихся включаться в культурный диалог. Тема урока связана с методической темой самообразования « Интегрированные уроки как средство формирования  представлений о литературе как социокультурном явлении в школе 2 ступени».  В основу урока положен метод эвристической беседы на базе сопоставления художественного текста и живописных полотен с целью осознания жанровых особенностей литературного произведения. В результате учебной деятельности  у обучающихся формируется  способность к4 структурированию и систематизированию учебного материала.

Обращение к подобной методике вызвано несколькими причинами. О взаимовлияниии литературы и живописи говорят много, но широкого инструментария педтехник нет, приемы работы  перечислены, но все они в большинстве своем не выходят за рамки традиционных методик. Сопоставление зачастую вводится как элемент урока, у меня же составляет его базу, способствующую созданию у учащихся целостной картины мира.

В результате подобной работы существенно расширяется развивающий и воспитательный аспект урока, связанный с пониманием обучающимися того, что литература, как социокультурное явление ,  отражает жизнь эпохи . Урок предполагает реализацию межпредметных связей литературы, истории и МХК.

Считаю, что метод эвристической беседы  позволяет совершенствовать учебно-воспитательный процесс, повышая его эффективность за счет развития самосознания и мотивации познавательной деятельности.

Урок не выходит за рамки традиционных методик, я предлагаю лишь несколько расширить их возможности. Входе урока применяются различные элементы системно-деятельностного подхода ( побуждающий диалог, составление обобщающих таблиц, позволяющих систематизировать материал и повторить учебное содержание урока).

Побуждающий (мотивирующий ) диалог, прогнозирование  есть элементы  технологии развития критического мышления. Самостоятельная постановка цели обучающимися и осознания этапов ее достижения необходимы для осознанного вхождения учащихся в пространство учебной деятельности, способствует  организации положительного самоопределения ученика к деятельности. В ходе побуждающего диалога создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность и выделяется ее содержательная область 9соотношение между «хочу» и «могу»).

Урок представляет собой проект движения к определённой цели, в процессе которого актуализируются знания, выявляются затруднения и способы их решения.

В ходе урока дети разрешают проблемные ситуации, привлекая различные приемы исследовательской  деятельности , итогом которых является составление сравнительно-обобщающей таблицы.

В ходе урока используются элементы различных педтехнологий: технологии развивающего обучения, технологии развития критического мышления ,технологии проблемно-диалогического  обучения.

Коллективная форма организации учебной деятельности соответствует возрасту обучающихся , теме урока и основному приему урока- эвристической беседы.

Такой урок требует серьезной подготовки, но заслуживает внимания, так как развивает все компетенции учащихся (информационную, коммуникативную, ценностно-мировоззренческую,  трудовую, читательскую, общекультурную).

Урок требует четкого следования целям и задачам занятия, строгой экономии времени. Успех зависит от уровня культурологической подготовки учеников, уровня развития их общеучебных умений и навыков.

Подобные уроки включены в систему уроков по теме «Формирование представлений о литературе как социокультурном явлении». Работа начинается в 5 классе и завершается в 11.