До начало урока класс был поделен на 4 группы. Работа в группе способствует повышению мотивации к обучению. Раскрепощает учащихся, дает чувство поддержки, выявляет скрытые способности учащихся. Мною были поставлены следующие цели и задачи урока: Образовательная: получить знания о типах межвидовых взаимоотношений, показать многообразие связей между организмами разных видов, обитающих в сообществе; Развивающая: формировать и развивать навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации, развивать устную речь, коммуникативные способности, расширить кругозор учащихся, развивать навыки владения ИКТ. Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, помочь ощутить красоту и гармонию в природе. Класс был поделен на 4 группы, внутри которых была организованна работа над терминами, которые учащиеся знают. Данная форма организации учебной деятельности позволила за короткое время повторить пройденный материал, настроить учеников на работу, ввести в тему урока, обозначить цели и задачи урока. Данная тема актуальна, так, как деятельность человека – неотъемлемая часть жизни каждого из нас. Для вовлечения учеников в процесс обучения, на стадии вызова я разработала ряд заданий, где ученики старались применить свои знания из жизни, работая в группах, парах и самостоятельно. Для создания проблемной ситуации, ученикам было предложено задание, для определения положительного и отрицательного влияния человека на биосферу, где ученики определили «+» и «-» деятельности человека. Заполнить таблицу: Положительное влияние человека на биосферу Отрицательное влияние человека на биосферу Изучение новой темы началось с проработки и анализа текста, в ходе чего учащиеся, работая в группах, должны были самостоятельно разработать рекламную акцию: Стратегии разрешения глобальных экологических проблем, вызванных деятельностью человека, и составить постер. 1 группа: Исследователи озоновых дыр. 2 группа: Исследователи парникового эффекта. 3 группа: Исследователи кислотных дождей. 4 группа: Разработка и организация экологических организаций. Особую роль в моих уроках на практике отводится диалогическому обучению. Коллективное диалогическое обучение – обучение, способствующее конструктивистскому общению учеников, с целью выработки коллективного понимания. Для лучшего усвоения нового данного материала, организовываю работу в группах. Дети с большим удовольствием работают в группе, каждый выполняет свою функцию, учитывая свои умения и способности. Сильные ученики берут на себя ведущие роли ораторов, докладчиков, но и слабые не остаются в стороне. После нескольких уроков я заметила, что слабые ученики стали более раскрепощено себя вести, старались быть услышанными в группе, выдвигали свою точку зрения. Более того защищали свои работы перед всем классом, чего ране не наблюдалось. Для раскрытия главного материала урока были выбраны методы частично – поисковый и словестно – наглядный. Данные методы позволили самостоятельно изучить тему, что конечно же повлияло на глубину и прочность получаемых знаний. Для осуществления контроля знаний и умений была организованна работа по защите постеров и взаимопроверке в виде вопросов противоположных групп. Так же ученикам было предложено оценить работу противоположной группы. Урок закончился рефлексивным заданием: Оклеить глобус с призывами о решении данных проблем, с пожеланиями на будущее. Между этапами урока прослеживается логическая связь, по всем этапам урока были подведены промежуточные итоги. Все время на уроке использовалось рационально, на каждый этап урока было отведено оптимальное для данной работы время. В течении всего урока обеспечивалась высокая работоспособность учащихся. Это стало возможным благодаря частой смене деятельности учащихся и разными видами предлагаемых заданий. Все поставленные задачи были реализованы на уроке. Усвоение знаний осуществлялось как через индивидуальную, групповую, так и фронтальную работу учеников. Доброжелательная атмосфера урока поддерживалась за счет культуры общения с группой, а так же эмоционального настроя на протяжении всего урока.