Урок является логическим продолжением темы, начатой во второй четверти («Поэзия повседневности»).

Цель урока - раскрыть понятия «сюжет», «тема» и «содержание картины», учить анализировать произведения изобразительного искусства.

Благодаря уроку ребята должны начать осваивать следующий уровень зрительских умений. От поверхностного восприятия изображенного на картине они переходят к анализу содержания произведения, авторского замысла.

Урок начинается с повторения изученного ранее. Просматривая зрительный ряд, воспроизводящий различные произведения искусства (слайд-презентация, слайды № 3-8), дети вспоминают известные им жанры. Кроме этого необходимо более подробно остановиться на особенностях исторического и бытового жанра, возможностях их взаимопроникновения.

На следующем этапе следует настроить детей на серьезную работу по анализу картин. Учитель начинает со вступительного слова, где сообщает о том, что сюжеты для написания картин могут совпадать (семейный обед, совместный отдых или труд и т.д.), но разные художники по-своему изображают похожие сюжеты, в чем и заключается разнообразие тем. Мастера не только используют разные приемы выразительности, но и вкладывают разные идеи в свои произведения, передают различные чувства и отношения.

Далее обучающимся предлагаются вопросы для анализа картин (сюжет, содержание, идея).

Репродукции картин выводятся на экран и сравниваются попарно (слайды № 10-13). В соответствии с психологией восприятия детей сначала определяются общие черты живописных полотен (сюжет), а затем с помощью наводящих вопросов следует подвести их к пониманию разницы в подходах художников к одному и тому же сюжету. Самое сложное для ребят – определить идею произведения, те чувства и отношение, которые хотел передать живописец.

По окончании обсуждения работ учитель подводит ребят к выводу о том, что художники передают свои впечатления от мира, от красоты людей и природы по-разному, стараясь донести до зрителя свое видение мира; художники по-разному пользуются языком изобразительного искусства в раз­личных произведениях, применяя художественно-выразительные средства в зависимости от стоящих перед ними задач.

На этапе практической работы обучающиеся выполняют рисунки на один из предложенных учителем сюжетов: «Прогулка», «Семейный обед», «Отдых» и т.д. Ребятам важно понять, что ценным является не столько изобразительное мастерство, сколько оригинальность решения рисунка (художественное видение произведения).

По окончании процесса рисования учитель организует анализ рисунков учащихся, направляя внимание детей на основные критерии оценивания работы: композиция, цветовое решение, оригинальность решения.

В качестве домашнего задания обучающимся предлагается запомнить названия картин, рассмотренных на уроке, и их авторов; знать, чем отличаются сюжет, содержание и идея картины. Ребятам, заинтересованным в более глубоком изучении предмета, следует предложить подобрать репродукции картин разных художников с одинаковым сюжетом и проанализировать их по образцу, усвоенному на уроке.