Что подразумевает под собой «Критическое мышление»? Прежде всего, это самостоятельное мышление. Может ли развиваться самостоятельное мышление у учащихся, если урок построен таким образом, что главную лидирующую (авторитарную) роль на уроке играет учитель? Нет, не может, потому что учитель «забивает» своим навязыванием знаний, вместо того, чтобы дать ученику самостоятельно эти знания добыть. Любая попытка развития критического мышления на таких уроках сводится к нулю, так как ученик лишен права самостоятельно получать знания. Любой урок, построенный на критическом мышлении, т.е. таким образом, где ученик имеет достаточно свободы, чтобы думать самостоятельно и решать самые сложные вопросы, подводит к тому, что у каждого ученика развивается мышление. Ученик учится формулировать свои идеи, оценку и убеждения, отличные от других, использует имеющиеся собственный опыт и возможность. А роль учителя сводится к тому, что он является наблюдателем, слушая рассуждения учеников, направляя учащихся на собственные размышления, при этом, не вмешиваясь в процесс рассуждения ученика, а только направляет на ответ, путем задавания  вопросов («Тонкие, Толстые вопросы») Познавательный интерес любого ученика постепенно переходит от одного уровня к другому, то есть от простого к сложному (таксономия Блума). Что способствует развитию критического мышления ученика через таксономию Блума? Это понимание и рефлексирование по изучаемой теме, следовательно, необходимость вывода своего знания на уровень осознания. Критическое мышление развивается тогда, когда идет речь (внешняя – диалог, беседа, внутренняя – формулирование мысли). На практике, строя уроки по технологии критического мышления (вызов, осмысление, рефлексия) и применяя стратегии критического мышления, я прослеживала поэтапное развитие каждого учащегося. Этому помогали стратегии критического мышления: - Мозговой штурм - позволяет на первых этапах урока определить первичные знания учащегося по теме урока, увидеть активность работы каждого (первый, второй уровни таксономии Блума). Мои ученики на данном этапе работы были активны всегда, им было интересно показать свои знания своим одноклассникам и узнать, что знают другие ребята по изучаемой теме. (Это и составление кластера, и устная работа, и обмен мыслями в паре). - Работа в парах, группе – ученик знакомится с новой для него информацией (знакомство с текстом – «Чтение с пометками», последовательное заполнение таблицы «Знал, узнал, хочу узнать»). Здесь основная задача учителя - не мешать ученику, самостоятельно добывать знания, потому что те знания, которые добывают ученики сами, без внешней помощи учителя, наиболее ценны и важны для самого ученика. Здесь прослеживается (3,4,5 уровни таксономии Блума).  На данном этапе работы некоторые ребята сталкивались с трудностями – было сложно соотносить полученную информацию учебника в таблицу. Им в данной ситуации помогала работа в парах, группах (взаимообучение). Что было приятно видеть – дискомфорта ребята не ощущали, они понимали, что сейчас помогут им, а позже они помогут своим одноклассникам. Либо в процессе взаимопроверки ребята находили собственные ошибки при заполнении таблицы, аргументировали это сами для себя, а потом исправляли неточности. - Подведение итога урока – рефлексия. Здесь очень важно, чтобы ученик   полученную информацию  за урок превратил в словесную, или письменную форму. Это позволяет пропустить всю информацию через себя, свое видение, происходит процесс осмысления полученной информации, ученики объединяют новую информацию с известной ранее, что позволяет расширить собственные знания (6 уровень таксономии Блума). На данном этапе урока было очень интересно наблюдать за учениками, как они, еще не имеющие достаточного опыта и знаний, защищали свою точку зрения по изученной теме. Писали эссе, составляли синквейн по теме урока. Критическое мышление позволяет каждому ученику не бояться высказывать свое мнение, даже если первоначально в своих ответах он был далек от истины. Через пару уроков, когда ученик понимает, что мыслить самому намного интересней, чем брать «чужие» мысли, происходит процесс познания, через развития в себе мышления, ответственности за собственные знания, уверенности в себе и в собственных силах.