"Описание материала:

1. О классе. 10 класс, Второй концентр. Определенный социальный, нравственный опыт, к которому у меня была возможность обратиться на уроке.

2. О месте урока. Курс - литература, раздел - «Русская литература, вторая половина 19 века», в соответствии с программой , тема: «Творчество Н. С, Лескова», которая предполагает 3 учебных часа. Данный урок «Герой повести Н. С. Лескова «Очарованный странник»» был вторым в данной теме. У этого урока была подтема, которая не обозначена изначально. С какой целью? Учитывая особую деликатность поднятой проблемы, мне, с одной стороны, не хотелось навязывать свое отношение к герою, а с другой- хотелось настроить ребят на дискуссию. С одной стороны этот урок продолжает тему пути, свойственную прежде всего, ранее изученному Тургеневу, а с другой стороны логично продолжает концепцию целого ряда классиков русской литературы. Специфика данного урока- изучение нового текстуального материала, с актуализацией знаний первого концентра, когда при узучении творчества Лескова учащиеся уже прикасались к мировоззрению писателя, расширение и углубление литературоведческого анализа с опорой на лексическое значение слова и илллюстрации , то есть с русским языком и МХК, через обращение к социальному и нравственному опыту учащихся.

3. О целях."Дать представление о понятии праведничества в русской литературе в целом и у автора в частности, освоить художественный текст в единстве формы и содержания.

Образовательная цель поддерживалась через:

· Анализ лексического значения слова;

· Работу со словарями Ожегова и Даля;

· Анализ ключевых эпизодов жизни героя;

· Установление аналогии внутреннего духовного пути и жизненных странствий "

"Формировать умение эмоционального восприятия художественного текста, творческого воображения, понимания авторской позиции.

Развивающая цель поддерживалась через:

· Соотнесение общечеловеческих ценностей и нравственных основ;

· Поиск ключевых слов;

· Портретную характеристику героя;

· Сопоставление художественно-значимых эпизодов;

· Сравнение авторского видения и читательского восприятия с иллюстрациями художников. "

"Воспитание личности, способной к состраданию, осознание идеи деятельного добра.

Воспитательная цель поддерживается через:

· Эмоциональные акценты в ходе урока;

· Приемы антитезы, противопоставления;

· Анализ динамики сюжета произведения.

Данные цели взаимосвязаны и работают в комплексе, так как они способствовали духовной и гражданской социализации, что мы и увидели, хочется надеяться, в конце урока.

4. О структуре Полагаю, что урок- диалог был оправдан и логичен, так как позволял обращаться к читательскому и жизненному опыту ребят, который подвергался сомнению или тут же находил подтверждение в их же выводах по ходу урока. Используя кольцевую композицию, я попыталась показать неоднозначность выводов, ведь на различных этапах жизни на одни и те же вопросы приходиться отвечать вновь и вновь.Видеоряд носил не только иллюстративный характер, но и позволял в нужные моменты собрать аудиторию, объединить вокруг проблемы, обозначить переход к очередному этапу.Была сделана попытка привлечь в союзники цветовую гамму. Сюжетная лаконичность и цветовая сдержанность иллюстраций поддерживалась лазурностью фона, который символизировал духовную чистоту устремлений героя. Логичность и завершенность каждому этапу придавали промежуточные выводы и обобщения, которые делали учащиеся.Хорошая база и стремление учащихся поделиться своим нравственным опытом, обеспечили плотность, насыщенность и динамизм урока.

5. О содержании.

Для меня было немаловажным :

· Соединить научность и толерантность изложения,

· донести авторскую позицию и при этом дать право каждому ребенку на свое собственное мнение;

· придать нравственным выводам практический характер, дабы способствовать становлению юных душ;

· акцентировать, что общечеловеческие ценности могут объединять и верующих, и неверующих;

· отметить , что духовность не есть монополия религиозных людей;

Думается, что проблемы, поднятые на уроке, не столько ставят точку в разговоре, сколько становятся темой для размышления как наедине с самим собой, так и в коллективе.

6. Формы и методы работы различны:

· Фронтальная работа;

· Выявление ключевых слов;

· Словарная работа;

· Портретное описание;

· Сопоставление концептуальных эпизодов;

· Выразительное чтение

· Художественный пересказ

· Самостоятельная работа;

· Аргументация цитатного плана.

· Составление опорной таблицы;

· Тезисная аргументация позиции

На уроке было обрашение и к памяти учащихся, и к их навыкам мышления:

· Создание проблемных ситуаций;

· Использование заданий, которые требовали от учащихся анализа, синтеза, обобщений, систематизации, создавали условия для развития творческого мышления и, наконец, самоанализа;

· Урок строился из расчета не только на мыслительную деятельность, но и на эмоции учащихся.