Рефлексивный отчет ко второму уроку по теме «Уголовное право»

На начало второго из серии последовательных уроков провела вводную часть с целью создания для детей комфортной обстановки, ситуации успеха в виде тренинга «Волшебный микрофон», где каждый, кто возмет в руки микрофон, пожелает удачи своим одноклассникам перед уроком.

• Первая фаза урока «Вызов» был представлен Вен-диаграммой «Правонарушение и преступление», где учащиеся актуализировали знания по изученной проблеме ,сравнили, выявили общее и различие в понятиях преступление и правонарушение, смогли отразить результаты сравнения в графической схеме.
• Вторая фаза урока «Осмысление» Здесь были предложены задания для всех групп:Используя материалы учебника, а также интернет ресурсы, представьте презентацию на тему

1. Соучастие в преступление
2. Виды соучастия в преступлении
3. Виды преступных групп
4. Ответственность соучастников

Социальное взаимодействие в обучении были применены в групповых работах, в умении добывать самостоятельно дополнительную информацию используя интернет ресурсы, умение выделить из общего главное, изложить в виде презентации и защитить. На данном этапе изучения нового материала учащиеся работали совместно в группах с целью создания совместного понимания задания, умение обмениваться идеями и мнениями, обсуждать и оценивать идеи друг друга, создать коллективное знание и понимание , проводили исследовательскую работу учащиеся самостоятельно добывали информацию используя интернет – ресурсы и составляли слайды при помощи программы поер пойнд.

При защите готовых работ, талантливые и одаренные учащиеся делают дополнения, вносят поправки, если это необходимо При внедрении диалогического обучения на разных этапах урока, необходимо предоставить возможность учащимся работать в группе, чтобы они ощутили поддержку сверстников.

"Диалоговая беседа проходила в ходе работы над кластером, где учащиеся активно выдвигали свои идеи по вопросу«Преступление против личности», излагали свои суждения и идеи на кластерах, выбирали лучшие, а затем защищали. Данная работа помогла многим учащимся более свободно выражать свои суждения, вступать в беседу со сверстниками, более грамотно излагать свои мысли.

При проведении урока, в ходе разбивки на группы, всегда выбирался лидер группы, который зачастую выполнял функции оценщика, так как всем лидерам групп было дано задание ,наблюдать работу в группе, кто какой вклад внес на этапах проводимых заданий и упражнений. Лидеры на моем уроке всегда оказывали помощь мне, своим одноклассникам, оценивали работу своих сверстников, сами активно участвую в ней.

Зачастую они были в роли наблюдателей, мои лидеры честно выполняли доверенное им задание, на каждом этапе и в конце урока лидеры групп знакомили учеников, с результатами их работ, в конце урока суммируя все оценки, выставляли за урок одну на оценочных листах.

Целью данного оценивания является получение суммативной и формативной обратной связи о потенциале и направлениях развития обучения, так как всем нам известно, что именно оценивание формирует ученика для дальнейшего его развития. При защите презентаций и кластеров было применено групповое оценивание по разработанным критериям.. Часто при оценивании работ и ответов учеников использовала похвалу, поощрения формируя при этом навыки дальнейшего развития.

Таким образом, я выявила, что эффективное содержательное образование возможно при условии: где ученики в процессе обучения будут знать, что они изучают, что им нужно делать и какие критерии оценивания будут использованы по отношению к как групповой, так и к индивидуальной работе.

На фазе урока «Рефлексия» использовался метод «Авторский стул», где учащиеся представили одноклассникам свое видение проблемы по теме, смогли сделать более глубокий анализ, реализовать коммуникативные умения. На дом было предложены следующие задания Составить 5 « тонких» и 3 «толстых» вопроса по теме.

Придумать игру для проверки знаний по теме «Уголовное право», которые позволят составить фактологические вопросы опираясь на текст и ответить на них. «толстые» же вопросы позволят глубоко освоить и проанализировать необходимую информацию. В конце урока провела «Лист обратной связи», который позволил выявить, насколько интересен был урок, степень усвоения материала, а самое главное, что ученики чувствовали во время выполнения заданий.

Анализируя ответы учеников, хотелось бы подчеркнуть, что использование семи модулей Кембриджской программы, помогли многим ученикам свободно и без страха выражать свои собственные суждения, идеи, критически мыслить, анализировать, сопоставлять, дети научились выделять из общего главное, проводить исследовательскую работу, самостоятельно добывать информацию, научились поддерживать обратную связь, объективно оценивать, сотрудничать и взаимодействовать в группе, оценивая себя, ученики поняли как улучшить свое обучение, принимать активное участие в собственном обучении.