"Описание материала:

"Тип урока — изучение нового материала.

"Урок разработан по технологии проблемно-диалогического обучения, т.е. соответствует требованиям ФГОС: учащиеся максимально включены в процесс самостоятельного овладения новым знанием.

"В конспекте подробно расписаны основные этапы урока: постановка проблемы, поиск решений двумя главными методами (подводящим к знанию диалогом, подводящим к гипотезам диалогом).

"В уроке используются разнообразные формы работы: работа с кластером, разгадывание кроссворда, составление таблицы, опорных схем, работа с текстом.

"По ходу урока учащиеся фиксируют свои свои успехи в листах самооценки. Чтобы учащиеся не теряли интерес, предусмотрена смена видов работ: фронтальный опрос (начало урока), работа в парах (в основном), индивидуальное задание, задание на опережение, само- и взаимопроверка.

"Выдержка из материала:

"Урок по теме «Отрицательные местоимения». 6 класс

"Тип урока: урок изучения нового материала.

"Технология: проблемно-диалогическое обучение

"Цели урока:

• "Формировать понятие об образовании, правописании и изменении отрицательных местоимений; научить распознавать приставки не- и ни-; закрепить умения правильно писать данные местоимения с предлогами, углубить знания учащихся по теме, показать роль местоимений в речи.
• Продолжить развитие умения делать самостоятельные выводы, высказываться на грамматическую тему, формулировать свои суждения и высказывать их, учить критически мыслить, выделять главное.
• Воспитывать культуру общения в паре, уважение к чужому мнению.

Оборудование: кластер, листочки с заданиями, проектор, презентация заданий на экране, листы самооценки

Ход урока

I. Актуализация знаний

Фронтальный опрос с использованием кластера:

- Какую часть речи мы с вами изучаем?
- Почему она так называется?
-Расскажите о местоимении, используя кластер.

II. Постановка проблемы, определение задач урока. – Подводящее к теме задание.

Итак, какое слово получилось? (Отрицательные)
Запишем тему урока. Перед вами лежат листы самооценки, где вы будете фиксировать, насколько успешно вы справлялись с заданиями. После каждого задания вы сами себе будете ставить оценку. Поставьте первую за разгадывание кроссворда.
Сформулируем задачи, над которыми будем работать. (В ходе обсуждения выходим на три задачи урока: значение, образование, правописание отрицательных местоимений)

III. Этап поиска решений поставленных задач

1. Подводящий к знанию диалог

Задание: Заполнить таблицу, распределить выделенные местоимения по группам. (Работа в парах по карточкам)

Некого спросить. Нет на стадионе ни игроков, ни тренера.
Ничего не хочу: ни фруктов, ни конфет.
Какую куртку тебе купить? Никакую.
Нечего сказать. Обо всем уже поговорили.
Сколько голов ты забил? Нисколько.
Чья эта шапка? Ничья.
Сделайте вывод: каково значение отрицательных местоимений. (Отрицательные местоимения указывают на отсутствие предмета, признака, количества).
Оцените себя в листе самооценки.

2. Подводящий к знанию диалог

Из предложенных вам предложений выпишите в тетрадь выделенные местоимения, укажите, как они образованы.
(1) Человеку, который сам ничего не знает, не о чем рассказывать людям. (Б.Горбатов)
(2) Я добрался до угла леса, но там не было никакой дороги. (И.Тургенев)
(3) Мне нечего было возразить. (В.Некрасов)

3. Подводящий к гипотезам диалог

Поставьте записанные слова в начальную форму (НИЧТО, НИКАКОЙ…) Что вы заметили? ( У слова НЕЧЕГО нет именительного падежа). Почему ? ( В результате приходим к выводу, что НЕЧТО – неизменяемое неопределенное местоимение). А еще какое отрицательное местоимение не имеет именительного падежа? (НЕКОГО)

4. Подводящий к знанию диалог

В записанных примерах нам встретились два местоимения, которые отличаются только одной буквой: НИЧЕГО и НЕЧЕГО. Произнесите их вслух. Что вы заметили? Есть ли здесь орфограмма? В каком примере? Выскажите свое мнение относительно написания приставок в этих местоимениях. (Зависят от ударения) Подтвердите примерами ваши наблюдения.
Запишите в тетради вывод, для этого в предложение вставьте подходящие по смыслу слова:
В отрицательных местоимениях НЕ пишется ..., НИ- … .
Вас ждет лист самооценки.

5. Подводящий к гипотезам диалог

Прочитайте местоимения. Найдите общее и различное в правописании каждой группы.
Никем – ни с кем
Некем – не с кем
( Местоимения первого столбика пишутся слитно, местоимения второго – раздельно).
Какие будут предположения? ( В словах второго столбика появляется предлог).
Все согласны? А как нужно писать слова НЕОТКУДА и НИОТКУДА? (Слитно) А почему?
Подсказка учителя: вместо каких частей речи употребляются местоимения? Задайте вопрос к словам НЕОТКУДА и НИОТКУДА. ( Это наречия, ОТ- является приставкой).

6. Закрепление знаний.

Списать стихотворение, обозначить изученные орфограммы. Подчеркнуть отрицательные местоимения как члены предложения.

- О каком человеке идет речь в этом стихотворении? Согласны ли вы, что Джонни весело живется? А что, на ваш взгляд, страшнее, когда нечего надеть или когда не к чему стремиться и не о чем жалеть?
-Взаимопроверка работы.
Учащиеся делают вывод, что в данном тексте отрицательные местоимения выступают в роли дополнений.
В листах самооценки оцените свою работу.

7. Подводящий к знанию диалог

Кто может дополнить наши знания? ( Пока класс работал над стихотворением Б.Заходера, группа наиболее подготовленных ребят выполняла индивидуальное задание по карточкам)
Задание для индивидуальной работы: Списать, обозначить изученные орфограммы. Ответить на вопрос, какими членами предложения могут выступать отрицательные местоимения.
(1) (Н..) что не в силах было остановить оленей.(В.Арсеньев)
(2) (Н..)какие пытки и розги не могли заставить Остапа выдать своих товарищей. (Н.Гоголь)
(3) Коля больше н..(о) чем не расспрашивал брата. (К.Паустовский)
(4) Девочка (н..)сколько не сожалела о сказанном.
Учащиеся из сильной группы уточняют вывод класса, что отрицательные местоимения могут быть в предложении любым членом предложения.

8. Подведение итогов. Рефлексия

Давайте вспомним, какие задачи мы с вами ставили в начале урока. Что можно считать выполненным? Что нуждается в дальнейшей отработке? Активны ли вы были в течение урока? Что показалось вам самым трудным, самым интересным?
Поставьте итоговую оценку себе за урок в оценочные листы.
Урок окончен.