Данный урок второй в разделе «Имя существительное как часть речи». До этого дети изучили темы: «Части речи в русском языке» в целях ознакомления с разными частями речи и «Определение имени существительного». В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД:

Предметные: учащиеся научатся подбирать и записывать тематические группы имён существительных; пронаблюдают, какова роль имён существительных в поэтическом и прозаическом текстах; повторят изученные орфограммы; вспомнят однокоренные слова, части речи; научатся употреблять имена существительные с разными значениями; познакомятся с новым словарным словом, узнают его значение

Личностные: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенству собственной речи, бережно относиться к природе.

Метапредметные УУД.

Регулятивные: самостоятельно формулировать тему урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; корректировать свою деятельность на уроке.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в текстах; строить рассуждения, делать выводы.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом ситуации; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, задавать вопросы, учиться работать в парах.

Разрабатывая план-конспект данного урока, старалась учитывать возрастные особенности детей данного возраста, а также логичность подачи нового материала, научность, доступность, трудность и нестандартность. Что нового дал урок ученикам? Отвечая на данный вопрос, хочу отметить, что урок способствовал развитию памяти, внимания, умения слушать учителя и товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, уметь принять мнение других, работать в парах. Работа в парах заставляла учащихся работать самостоятельно, принимать или опровергать мнение партнёра по плечу. При словарной работе дети повторили изученные ранее словарные слова, путём проб и ошибок смогли найти лишнее слово, доказали, почему оно лишнее; повторили изученные ранее орфограммы. Для знакомства с новым словарным словом я сочинила для учащихся загадку - стихотворение, где надо было досказать словечко. Значение нового слова спросила у детей, а затем, используя толковый словарь, дала научное объяснение. Чтобы расширить кругозор детей, заинтересовать их, предложила самостоятельно ознакомиться с остальными значениями слова. Чтобы дети лучше запомнили слово и научились использовать его в своей речи, попросила их составить предложения, отметила наиболее удачные; привела в пример слова великого русского писателя М.М.Пришвина, осуществила связь с литературным чтением. Затем мы вернулись вновь к записанным словам, доказали, что они являются именами существительными. Дети попробовали сформулировать тему урока, я уточнила её.

Для знакомства детей с новым материалом, предложила текст, который составила, используя как можно больше имён существительных. Путём рассуждений дети доказали необычность текста (он может состоять из слов, большинство которых являются именами существительными). Текст о парках и скверах взяла неспроста, хотела, чтобы дети узнали, что 2015 год в РТ объявлен Годом парков и скверов. Осуществляя связь с жизнью, затронула тему бережного отношения к природе. Составлять красивые правильные предложения с предложенными словами задача непростая для детей данного возраста, поэтому мы вспомнили про красивый парк в нашем городе. Записали предложения, вновь находили в нём имена существительные. Чтобы донести до учащихся суть новой темы о роли имён существительных в речи, дала поэтический текст, в котором были пропущены имена существительные. Постаралась построить урок так, чтобы дети сами смогли найти причину затруднения и сделали вывод о том, что без имён существительных непонятен смысл текста и если даже возможно придумать текст без имён существительных, например, слова древнеримского полководца Ю.Цезаря: «Пришёл! Увидел! Победил!», то нам всё равно непонятно, о ком говорится и кто говорит, так как основная роль имён существительных – назвать предмет, чтобы его узнать. Подводя итог, подчеркнули важную роль имен существительных в нашей речи. С их помощью можно нарисовать картину природы, передать характер и состояние человека и т.д.

Применила здоровьесберегающую технологию, своевременно провела физкультминутку под музыку, слова которой подходили ходу нашего урока. При работе по учебнику использовала инновацию, элемент сингапурской методики, Релли Робин (дети поочерёдно записывали короткие ответы). Проверку выполнения задания осуществляла, используя фронтальный опрос, опиралась на ответы групп детей, похвалила учеников за удачно записанные слова, правильные выводы по каждой записанной группе слов. Подвела итог урока, оценила ответы детей. При рефлексии использовала творческое задание: составление четверостишия о том, как работали на уроке. Думаю, что поставленных мной предметных и метапредметных результатов урок достиг. Доброжелательная атмосфера, опора на деятельность учащихся, уважение личности каждого ученика, опора на жизненный опыт детей, адекватно подобранный материал, учёт возрастных особенностей этому способствовали.