Специфика урока в использовании новых подходов в обучении, основанных на 7 модулях программы Кембриджского университета (диалоговое обучение, ИКТ, критическое мышление, оценивание, учет возрастных особенностей, управление и лидерство, работа с одаренными и талантливыми). Выбранная структура урока (организационный момент, включающий эмоциональный настрой, стадия вызова, осмысления, закрепление и рефлексия) была рациональна для решения целей и задач урока. Деятельность учителя на уроке носила характер дозирующей помощи, коррекции, вместе с тем учитель был непосредственным участником диалога. Деятельность учащихся в диалоговом обучении проявилась на следующих этапах: На этапе целеполагания На этапе проверки домашнего задания организовано обсуждение по вопросам уровня знание, понимание и применение (по Блуму): Вопросы Уровень 1.Что такое причастие? 2.Какие причастия называются возвратными? 3.На какие вопросы отвечает причастие? 4.Какова синтаксическая роль причастия? знание Как определить вид причастия (совершенный—несовершенный)? применение Какова начальная форма причастия «прилетевший»? анализ 1.Что общего у причастий и прилагательных? 2.Что общего у причастий и глаголов? 3.Приведите пример причастия синтез 3.Организована групповая работа учащихся по получению новой информации, которая содействовала возникновению беседы-исследования, способствующая взаимному обучению. На этапе интерпретации изученной информации спикеры групп, выбранные с учетом личных и деловых качеств, представляли материал постера, наработанный группой. При этом учащимся предоставлено право постановки вопросов. В ходе диалогового обучения участники учились критически мыслить, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. В течение урока я использовала активные стратегии: опрос «Горное восхождение» - проверить, насколько ответственно относятся ученики к обучению; создание постера - с целью создания возможностей для самообучения и взаимообучения; групповая работа по карточкам по методике «Лови ошибку» с последующим взаимообучением - чтобы ученики в совместной работе проверили, насколько качественно они участвовали в обучении на предыдущем этапе. Новый материал учащиеся изучали самостоятельно через маршрутный лист. Суть его заключается в том, что учащиеся на данном уроке стали менее зависимыми от меня как учителя, но в то же время знали, куда идти или что делать. Задания и их количество соответствовали зоне ближайшего развития и показали развитие самостоятельности учащихся. Они носили проблемный ха­рактер, способствовали развитию речевых и исследовательских умений, вызывали у учащегося активное отношение к ма­териалу, в котором сочетаются самостоятельная поисковая деятельность с усвоением готовых выводов. На этапах проверки домашнего задания, закрепления полученной информации и рефлексии проведена проверка с помощью методов формативного оценивания: заполнение листа контроля и развитие умения анализировать свою деятельность. Учет возрастных особенностей произведен при постановкевоспитательных целей и целенаправленной работы по созданным правилам взаимодействия. Для проведения урока использовался учебный кабинет школы, технические средства обучения- компьютер и медиапроектор. Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебной игры, диалога между ребятами и учителем. Достаточная работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы зрения, слуха, моторику Поставленные задачи удалось реализовать. На случай непредвиденной ситуации на уроке были придуманы следующие ходы: - если не хватит времени, будут сокращены по количеству упражнения (предложения) - если время останется, оно будет дополнительно использовано на работу с синквейном.