Тема урока: «Особенности публицистическогостиля речи»

Цель урока: формирование умения узнавать высказывания публицистического стиля, рассказывать о стилевых особенностях.

Ход урока:

Проверка домашнего задания.

У: Здравствуйте, ребята! Начнём урок с проверки домашнего задания. Расскажите, пожалуйста, о том, какое задание нужно было выполнить дома.

Дома нужно было определить стиль текста и доказать свою точку зрения.

Дождь… Он бывает разный. Иногда хлещет как из ведра, обрушится на землю сплошным потоком, закачает деревья, заставит низко пригнуться ветки кустарника, прибьёт к земле траву. А потом, пошумев и побуянив, стремительно двинется дальше.

Бывает дождь и совсем иной. Он начинается почти незаметно и идёт долго, не переставая, нудно барабаня по крышам домов, над которыми низко нависло тоскливое серое небо.

Стилистическая разминка.

У: Перед тем, как мы приступим к изучению темы нашего сегодняшнего урока, проведём небольшую стилистическую разминку. Ответы запишите в рабочей тетради:

Задача речи высказывания этого стиля – общение.

Особенности этого стиля – точность, официальность, стандартность формы.

В текстах этого стиля очень часто встречаются эпитеты, метафоры, олицетворение.

Определите стиль речи текста:

Развивая мысль, автор текста движется, переходя от одной части темы к другой. Часть общей темы называется микротемой. Микротема обычно раскрывается в нескольких предложениях. Эти предложения объединяются в абзац.

Определите стиль речи текста:

Зима на исходе. Сонно жмурится солнце в лесу, сонно ресницами игл щурится лес. Снег на дорогах чернеет, и в полдень на них маслянисто блещут лужи. Пахнет снегом и берёзовыми почками.

У: Для проверки поменяйтесь тетрадями со своим соседом по парте.

Проверка проводится вслух:

Разговорный

Официально-деловой

Художественный

Научный

Художественный

Изучение нового материала:

У: О каком стиле речи в стилистической разминке не было упомянуто.

О публицистическом.

У: Правильно. И сегодня на уроке мы с вами познакомимся с особенностями текста публицистического стиля. Для этого обратимся к распечатке № 1.

(1) Как-то я возвращался из поездки до Астрахани и обратно. (2) Теплоход современный, огромный, комфортабельный; на нём более трёхсот пассажиров. (3) Но не было ни одного, который оставался бы равнодушен при виде затопленных лесов и ободранных памятников архитектуры на берегах. (4) Не успевало скрыться из виду одно, когда-то красивое, здание с провалившейся крышей, как появлялось в поле зрения другое. (5) И так все двадцать два дня путешествия. (6) Беда, лебедиными крыльями бьёт беда! (7) А ещё больше огорчало, когда мы вообще не видели здания, ещё недавно высящегося на берегу, но безжалостно снесённого под тем предлогом, что вид его из-за безнадзорности и запустения стал безобразен. (8) Это же вопиющая безответственность и бесхозяйственность! (9) Неужели нельзя приспособить погибающие церкви, старые усадьбы к нуждам окружающего населения или оставить их как памятники, знаки минувшего, покрыв только добротными крышами, предотвратив дальнейшее разрушение?! (10) Ведь почти все они довольно красивы, поставлены на самых видных местах. (11) Они плачут глазницами своих пустых окон, глядя на проплывающие дворцы отдыха. (12) И огорчало это решительно всех. (13) Не было ни одного человека, которого зрелище уходящей культуры оставляло бы равнодушным.

(14) Мы не храним старину не потому, что её много, не потому, что среди нас мало ценителей красоты прошлого, любящих родную историю и родное искусство, а потому, что слишком спешим, слишком ждём немедленной отдачи. (15) А ведь памятники старины воспитывают заботливое отношение к окружающей природе.

(16) Нам необходимо ощущать себя в истории, понимать своё значение в современной жизни, даже если она частная, небольшая, но всё же добрая для окружающих.

(17) Каждый может сделать что-то доброе и оставить по себе добрую память. (18) Хранить память о других – это оставлять добрую память о себе.

(Д.С. Лихачёв)

Задание:

О чём этот текст?

(«Экология культуры» - одна из важнейших тем в публицистике Д.С. Лихачёва. И в данном очерке он с горечью пишет о гибели замечательных памятников архитектуры и о плачевном состоянии ещё оставшихся «знаков минувшего». «А ведь памятники старины воспитывают», - напоминает нам автор).

Какое утверждение отражает главную мысль текста (подчеркните):

Забота о разрушающихся памятниках культуры – непозволительная роскошь для государства.

Памятники старины не имеют большого воспитательного значения.

Вид разрушенных памятников архитектуры оставляет людей равнодушными.

Чтобы быть сопричастным истории, нужно хранить память о прошлом, интересоваться им.

Обратитесь к таблице «Стили речи», которая есть у каждого из вас.

Попробуйте по той информации о тексте, которая у вас уже есть, определить его стиль.

Опираясь на сведения таблицы, что ещё мы можем сказать о высказывании публицистического стиля.

(Чтобы подчеркнуть актуальность проблемы повсеместной «вопиющей безответственности и бесхозяйственности» в отношении к памятникам прошлого, автор строит свои размышления в лучших традициях публицистики. Призыв услышан многими: Создаются и действуют общества охраны памятников старины и природы. Да и автор пишет, что на теплоходе «не было ни одного человека, которого зрелище уходящей культуры оставляло бы равнодушным»).

Давайте проверим, всё ли из того, что мы сказали, верно и ничего ли мы не забыли. Для этого обратимся к распечатке № 2.

Распечатка № 2: Публицистический стиль речи.

Публицистика – (от лат. публикус - общественный) – вид литературы, в котором освещаются актуальные темы общественно – политической жизни.

Публицистический стиль речи применяется в общественно-политической сфере жизни (официальная обстановка). Он используется в газетах, журналах, в передачах радио и телевидения, в выступлениях на собраниях и митингах. Это стиль общественных деятелей, журналистов, писателей-публицистов. Это речь, обращённая ко всем людям (1 - много).

Задача публицистической речи – сообщить информацию о жизни страны, воздействовать на массы, сформировать определённое отношение к общественным делам, сформировать гражданскую позицию.

Высказывание обычно бывает злободневным по тематике, ярким, страстным, призывным.

У: Какие слова в теоретическом материале вызвали трудность в понимании их значения.

Работа со словом:

Прилагательное злободневный образовалось от фразеологизма злоба дня – то, что привлекает внимание, занимает всех в данное время.

Гражданская позиция – отношение любого гражданина к общественно-политической жизни своей страны.

Гражданин – сознательный член общества, осознающий свои права и обязанности перед страной (одно из значений многозначного слова).

Закрепление изученного:

У: Обратимся к распечатке № 3.

Прочитайте тексты, определите их стиль, своё предположение обоснуйте, опираясь на таблицу «Стили речи».

Распечатка № 3.

Текст 1.

Дуб обыкновенный – крупное дерево из семейства буковых, достигает 40 – 50 м высоты со стволом до 2 м в диаметре. Распространён в средней и южной полосах Европейской части России. Растёт в зоне смешанных лесов, по долинам рек, в степной зоне. Культивируется как декоративное и озеленительное растение (книга «Лечение растений»). (научный)

Текст 2.

На краю дороги стоял дуб. Вероятно, в десять раз старше берёз, составлявших лес, он был в десять раз толще и в два раза выше каждой берёзы. Это был огромный, в два обхвата, дуб с обломанными давно, видно, суками и с обломанною корой, заросшею старыми болячками. С огромными своими неуклюжими, несимметрично растопыренными корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял между улыбающимися берёзами. Только он один не хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца (Л.Н. Толстой «Война и мир»). (художественный)

Текст 3.

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании»). (официально-деловой)

Текст 4.

- Много, сынок, всяких стран на земле.

- А ты там был?

- Был! В Италии и во Франции был, в Норвегии, когда моряком ходил.

- А какая Италия?

- Италия-то? Италия, сынок, хорошая. Жарко там, солнца много, фрукты всякие растут сладкие да вкусные. Все там чёрные от солнца ходят, раздетые, а зимы вовсе нет (Казаков «Никишкины тайны»). (разговорный)

Текст 5.

Ленинград – большая загадка. Он явно не восточный город, хотя и не европейский. Таких городов, как наш, в Европе нет. Хотя строили его вместе с гениальными русскими зодчими архитекторы всех европейских стран.

Нет! Ничего похожего нет ни в Италии, ни в одной из столиц мира. Гений итальянских зодчих на берегах Невы точно вырвался на свободу из объятий тесноты и дал возможность именно здесь воплотить свою итальянскую архитектурную мечту. Характеризовать архитектуру Петербурга необычайно трудно. Город, хотя и единый в своём общем облике, имеет множество островков красоты ( из статьи Д.С. Лихачёва). (публицистический)

Домашнее задание:

Ещё раз перечитайте дома текст 5 из распечатки № 3.

Дополните записанный текст, рассказав об одном из «островков красоты», используя при этом побудительные и восклицательные предложения, обращения, призывы.

У: В заключение давайте ещё раз вспомним об особенностях публицистического стиля.