Новые образовательные стандарты для учителей русского языка и литературы начнут действовать с 2015 года. Но к этим  глобальным изменениям в педагогической философии необходимо готовиться уже сейчас.  Основой стандартов второго поколения является технология СДП. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Данный урок русского языка построен с применением современной педагогической технологии системно-деятельностного подхода при обучении. Это урок подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку,  задание В8 в котором является одним из самых сложных для выполнения учащимися. Урок способствует систематизации имеющихся знаний, позволяет скорректировать пробелы, закрепить  умение работать с тропами и фигурами речи. На таком уроке реализуется принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда, прикладывает определенные усилия.    Методические приемы: ситуация успеха в начале урока для создания положительной мотивации, видеофрагмент дает установку на красоту, образность мышления и речи, «точка удивления», «ловушка»  - для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием, прием логического запоминания (схемы, кластер, конспект). Через целеполагание строится проект выхода из трудной ситуации  дефицита знаний и умений. В рамках деятельностного подхода организована работа с образцовым художественным текстом небольшого объема, который был использован для анализа языковых средств (глава «Сон Обломова» из романа И.А.Гончарова.) Формы организации учебной работы учащихся помогли создать условия для активной позиции ученика: были созданы условия для творческого самовыражения, проблемные  ситуации способствовали решению нестандартных задач,  применялась интерактивная доска и мультимедийная  презентация.  Экспресс-диагностика   результатов на уроке организована так, чтобы учителю, и каждому ученику было очевидно, чему они научились на уроке, а над чем еще предстоит работать. Старалась  обоснованно сочетать  репродуктивную и проблемную формы обучения, учить детей работать по правилу и творчески,  выделялось время для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма действий во внешней речи.   Применялись  интерактивные методы обучения, эвристические беседы, проблемное  обучение, внутрипредметная  и  межпредметная интеграция (русский язык-литература) и элементы технологии критического мышления (рефлексия  «Цветные шары мышления»).Современный урок требует формирование умения детей рефлексировать не только в конце урока, но и после каждого этапа: оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п  Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться.  Учащиеся должны уметь оценивать как промежуточные результаты своей деятельности, так и конечный продукт. План урока: 1.      Мотивация 2.      Проверка д.з 3.      Актуализация знаний,  повторение общих вопросов: видео,  ситуация учебного затруднения, переход к теме: тропы и фигуры речи, их назначение, работа на соотнесенность средств художественной выразительности с их определениями 4.      Первичная проверка понимания: выполнение упражнений, презентация-тест. 5.      Закрепление: групповая работа (анализ текстов в мини-группах) 6.      Подведение первых итогов 7.      Контроль: выполнение задания в формате ЕГЭ,   самооценка по эталону 8.      Итоги, рефлексия, дифференцированное дз Также специально были  запланированы  коммуникативные задачи урока: работа в парах – для взаимопроверки, в  группах – для отработки навыков в новой учебной ситуации и обучения учебному сотрудничеству. Смысл данной работы состоит в том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей группы. При этом внутри группы учащиеся должны  одобрять, поддерживать члена своей команды. Учащиеся ищут информацию, сообщают ее другим, высказывают свою точку зрения, учатся принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда.  Интеграция вышеназванных средств  позволила осуществлять целенаправленное формирование ключевых  - лингвистических, языковых и коммуникативных  - компетенций у учащихся и, в конечном счете,   повысить качество знаний по предмету, создать условия для успешной  социализации личности выпускников. Ибо, как говорил Сенека, «для жизни, а не для школы учимся мы».