Пояснительная записка Тема урока:«Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»   Цель урока: создать благоприятные условия для ознакомления обучающихся с орфограммой «Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»;  повторить орфограмму «О, Е, Ё после шипящих в разных частях речи»;  продолжить формирование орфографических умений и навыков.   Задачи. Развивающие:Развивать орфографическую зоркость, внимание к слову; умение сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученных знаний. Воспитательные:Формировать у школьников положительную мотивацию учения, создать атмосферу заинтересованности в учебной деятельности; воспитывать уважение к живому русскому слову как наследию, которое досталось нам от наших предков; создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку; воспитывать самостоятельность в работе, аккуратность в оформлении записей. Образовательные: Познакомить с условиями выбора букв Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий; проверить усвоение предшествующей темы «-Н- и -НН- в суффиксах   страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных»; повторить правописание О-Е-Ё после шипящих в различных частях речи.   Тип урока: урок усвоения новых знаний.   Формы работы учащихся:  фронтальная,  индивидуальная, дифференцированная.   Необходимое техническое оборудование:   интерактивная доска, традиционная доска и учебник (учеб.для 7 класса общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М. Шанский).               Данная методическая разработка урока актуальна для использования педагогами на уроках русского языка в 7 классе, разработана в соответствии с современными тенденциями образования, соответствует требованиям ФГОС.             Урок предполагает использование ИКТ-технологий и различные формы работы с обучающимися (индивидуальные задания, работа у доски, работа в парах, взаимопроверка, игра), что, безусловно, обеспечит формирование интереса обучающихся к русскому языку и учебному материалу, а так же развитие универсальных учебных действий, навыков сотрудничества и связной речи школьников.             Использование проблемной ситуации на различных этапах урока (целеполагание, формулирование темы, составление алгоритма) помогает активизировать познавательную деятельность обучающихся, что является важным условием эффективности обучения русскому языку.             Эта разработка уже дважды применялась на уроках русского языка в МКОУ «Чатлыковская СОШ» (конечно же, при некоторой адаптации к условиям класса, уровню подготовленности обучающихся), что позволяет сделать вывод о её практической значимости.