Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, их активностью.                                                                                                     А.В. Сластенин Тема урока: «Суффиксы и их значение для образования новых слов». Целью работы на уроке было формирование понятия о роли суффиксов в словах и их значениях. Цель личностного развития учащихся: развитие коммуникативных умений. Ожидаемый результат урока заключался в  формировании знаний о роли суффикса в слове и умении определять значение суффиксов. Для формирования личностной потребности к учебной деятельности была использована нестандартная подача урока с точки зрения традиционного преподавания и обучения. Использование презентации «Путешествие в Слованск» было средством для изучения нового материала. Яркое начало урока способствует формированию высокого уровня познавательного интереса учеников. Визуальное представление информации задействует зрительную память, что позволяет создать образное восприятие темы. Дети были заинтересованы и удивлены. При вопросе: «Почему так называется городок?» мгновенно было выдвинуто большое количество идей. При наблюдении, я заметила, что в игровой ситуации были заинтересованы все дети. При таком начале урока на игровой основе учитываются возрастные особенности младших школьников и вовлечение их в учебный процесс. На мотивационном этапе для актуализации знаний учащихся был проведен картинный диктант с заданием: образовать однокоренные слова соответствии с разными размерами. Ученики выполняли работу в парах, которые были образованы по принципу: С1+ С2, С2 +С3, С2 +С2.  При парном взаимодействии ученики с низким уровнем развития мышления получили когнитивную и эмоциональную поддержку и чувствовали себя очень комфортно. Для обсуждения был задан вопрос высокого порядка: «Почему эти слова разные?» Вопрос «высокого порядка» был направлен на развитие умения учащихся применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию. (Руководство страница 146) Предоставляемые детьми варианты ответов оценивались через стратегию «Я беру тебя с собой», который направлен на актуализацию знаний учащихся и способствовал накоплению информации о значении суффиксов. В результате ученики сформулировали тему урока и осуществили целеполагание. При работе в парах происходил процесс саморегулируемого обучения. Деятельность учеников характеризовалась самостоятельным определением проблемы и целей учениками, самонаправленностью в ходе выполнения задания. При осуществлении целеполагания применила практический вопрос: «Где нам могут пригодиться знания о суффиксах?» Ученики предлагали разные версии: «при разборе слов по составу», «при написании диктанта», «при образовании новых слов», «в устной речи». Все эти предложения способствовали конечному определению роли суффикса и места его нахождения. Для организации групповой работы была произведена рассадка по пазлам с учетом множественного интеллекта. Данный вид рассадки позволил выбрать задания разного характера для учащихся, а для учителя оценить уровень возможной обученности на уроке.  Ученики самостоятельно произвели пересадку, данный вид деятельности был направлен на развитие логического мышления и снятия физической нагрузки. На операционном этапе при получении новых знаний для выделения групп словообразующих суффиксов применила прием критического мышления «Мозговой штурм». Группы получили конверты с карточками. Задача учащихся: записать ряды однокоренных слов и выделить в них словообразующие суффиксы. Затем ученики самостоятельно должна научиться классифицировать суффиксы и дать названия получившимся группам слов по значению суффиксов. Данный вид работы был направлен на актуализацию имеющихся знаний: понятия суффикс и его символа, обозначение и место суффикса в слове, а также умения находить суффиксы в словах. При классификации слов на группы по значению суффиксов проявились качества лидеров каждой группы. Заметна была роль помощников учителя, так как не только организовывали всех членов группы, но и оказывали им эмоциональную, социальную и когнитивную помощь.  Групповая работа позволила проявить лидерские качества учащимся, которые ранее их не проявляли. На данном уроке дети проявляли интерес к разрешению проблемы, в группе задавали уточняющие вопросы: «Ты действительно так считаешь? Если я правильно поняла, то это уменьшительно - ласкательный суффикс?». Представляя свои работы, спикеры групп выступали увереннее, чем на предыдущих уроках.  Работа каждой группы оценивалась по таким критериям:  правильность, доступность изложения, четкость изложения, культура изложения, поведение в группе (сотрудничество). Для смены деятельности своевременно была проведена динамическая пауза с применением интерактивной доски.