Коррекционно-развивающее обучение.

 Своевременное выявление причин, которые приводят к неуспеваемости и дезадаптации учащихся, и внедрение инновационных технологий обучения могут улучшить условия обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.

  Это, в свою очередь, снизит возможность возникновения у ребенка нервно-психических, психосоматических расстройств, как последствия отрицательных эмоций, и различных форм девиантного поведения, которые являются своеобразной неадекватной компенсацией неуспеваемости.

  Главный принцип организации учебно-воспитательного процесса в классах коррекционно-развивающего обучения - это принцип коррекционной направленности обучения.

  Коррекционно-развивающие уроки – это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов и психических функций каждого ученика.

  Цели урока: Образовательная цель определяет, чему будет учитель учить на данном уроке. Эта цель определяет тип урока. Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие высших психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

  Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов.

  Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех образовательных уроках, уроках труда. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматического развития организма – на уроках физического воспитания, ритмики. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного восприятия – на уроках рисования, труда, музыки.

  Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении. Отобрав методы для работы на уроке, учитель должен скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, и тем самым, реализовался охранительный режим обучения.