Честно говоря, работая второй год по ФГОС, при этом пытаясь многое сделать, я не могу чётко сказать: то я делаю или не то. А теперь, собственно, об алгоритме моих действий. Узнав о том, что мне предстоит работать в 5б классе, я заканчиваю курсы по ФГОС, понимаю, что ничего толком не понимаю. Размышляю: я, печатавшая свою дипломную под копирку на печатной машинке, изучавшая творчество Новалиса в читальном зале публичной библиотеки, потому что книга была в единственном экземпляре, заказывавшая материалы для курсовых в книжных хранилищах и исписавшая долгими часами, днями, неделями кучу общих тетрадей, преподаю сегодня детям, уткнувшим носы в айфоны и айпады, детям, которые могут скопировать любую информацию из Интернета за секунды. Но разве мы стоим на разных полюсах? Отнюдь. Я сегодня в состоянии привлечь Интернет во благо. Ведь обратите внимание: сфера действия детского Интернета: исключительно социальные сети и игры. Всё. Я начинаю летом заниматься самообразованием: покупаю через Интернет умные, на мой взгляд, книги, среди которых был «Образовательный взрыв» и ещё одна замечательная книжка, имеющая практическую направленность, «Формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка», где среди прочего материала была картотека форм, видов и приёмов учебной деятельности обучающихся». Тогда-то я и придумала интеллектуальную разминку: пятиминутное начало урока, во время которого дети решают метапредметные задачи. Затем я стала искать другие аналогичные приёмы, моя копилка пополнилась играми («Почемуметр», «Ерундопель», «Аббревиатуры», «Орфограмотей») и комплектом «Мир сказочных историй», в который входит руководство «Как сочинить историю» и 40 карт. Умение рассказывать сказки – жизненно важный инструмент в развитии воображения и краеугольный камень в становлении грамотности, а также таких коммуникативных навыков, как понимание на слух, речь. Рассказывание сказок обогащает словарный запас, помогает усвоить такие ключевые понятия, как причинно-следственные связи между событиями и их логическую последовательность, одинаково необходимые в любом возрасте. Свою копилку я пополнила и такой формой урока, как мастерская творческого письма, с ней я познакомилась прошлым летом на Международном педагогическом форуме в Санкт-Петербурге. Кроме того, в самих учебниках, разработанных с учётом ФГОС регулярно предлагались задания для формирования тех или иных УУД. А ещё я придумала вот что: некоторые традиционные формы работы, скажем так, красиво переименовала, например, банальная самостоятельная работа получила название марафон интеллектуальных способностей.