ВНЕДРЕНИЕ    И     РЕГУЛИРОВАНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ  В ПРОЦЕСС                        

                                       ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ

                                                     Гордиенко Л.В.

            ГУ  общеобразовательная  средняя  школа   №17  города Актау.

                                        РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

                                                    Аннотация.

Цель статьи - показать, каким образом внедрялись в процесс преподавания модули новые подходы «Обучение через диалог», « Обучение тому, как обучатся». Автор показывает, как применяет диалоговое обучение для вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность, что только при создании благоприятных условий для обучения, можно рассчитывать на плодотворную деятельность учащихся на уроке, направленную на результат. В статье также затрагивается актуальность применения информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания химии.

       Изучение теоретических основ  «новых подходов к преподаванию и обучению»  на первом этапе аудиторного обучения « лицом  к лицу» позволило мне познакомиться с современными подходами  преподавания  и обучения. В «Руководстве для учителя» в качестве конструктивно новых подходов рассматриваются «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться». Здесь говорится о том, что диалог занимает центральное место на уроке, а работа Мерсера и Литлтона (2007)  показывает роль диалога в интеллектуальном развитии учеников и результативности их обучения. Центральную роль речи в обучении отводил и Выготский,  который утверждал, что при возможности диалога с другими, более знающими, ученики легче обучаются. Меня заинтересовала возможность вовлечения учащихся в процесс обучения посредством диалога между учителем и учениками, а также между самими учащимися. Это дает возможность ученикам стать равноправными партнерами в приобретении и применении знаний. Для организации диалогического обучения учителю необходимо знать тот образовательный уровень, на котором находятся ученики, возрастные особенности, организовать работу в классе таким образом, чтобы учащиеся смогли проявить себя компетентными в изучаемом вопросе. Согласно утверждению Александера (2004,с48) беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а, наоборот, взаимным процессом.

        Главной задачей учителя в подходе «Обучение тому, как учиться», на мой взгляд, является создание условий для обучения. Во-первых, определение целей на данном этапе обучения. Во-вторых, тщательное планирование определенной темы и отдельных уроков. В-третьих, создание благоприятной атмосферы,  способствующей вовлечению всех учащихся в процесс урока. Эти условия будут способствовать плодотворной деятельности учителя и учеников, направленной на результат. Для организации учебного процесса в новых условиях я применяла различные способы работы в группах, позволяющие ученикам использовать накопленный опыт общения для реализации своих образовательных нужд. А моя роль как учителя сводится к разработке необходимых инструкций, консультирования учащихся, вовлечение их в планирование и оценивание своего обучения.

       Модуль «Обучение критическому мышлению» тесно  взаимосвязан с диалогическим обучением, так как критическое мышление включает в себя развитие навыков диалога, различных видов беседы. Как сказано в «Руководстве для учителя»   (с 168) учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую модель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Учителю нужно развивать соответствующую теоретическую базу в рамках образовательной программы, с последующим применением ее  в своей практической деятельности, так как «бессмысленно осваивать навыки критического мышления, если вы не будете ими пользоваться» (Д. Халперн,2000).                                                                                                    

        В своей практике считаю необходимым применять диалоговое обучение в фронтальной, индивидуальной и групповой формах деятельности. Так как я обозначила своей целью вовлечение учащихся в активную познавательную деятельность, то именно групповая работа позволит мне эффективно применять эту стратегию. На своих уроках, организуя работу в различных группах учащихся, я наблюдала, как даже слабые ученики начинали проявлять себя в роли спикера. У учеников возрастает чувство ответственности не только за свою работу, но и стремление не подвести коллектив. Кроме того, по словам самих учащихся, в групповой работе «меняется характер взаимоотношений между учениками, исчезает безразличие, приобретается теплота и человечность». Для того, чтобы уроки были разноплановыми  и содержательными, планирую различные способы проверки знаний, изучения нового материала, усвоения пройденного. На этапе подготовки к восприятию нового материала предлагаю ассоциации к основным понятиям изучаемой  темы, либо задаю вопросы, позволяющие ученикам определить содержание изучаемого. Деление на группы  произвожу как методом случайного выбора, так и разноуровневые,  по принципу дифференциации  по полу, успеваемости, группы сменного состава и другие. Переходя к этапу групповой работы,  обеспечиваю ученикам условия для плодотворной работы: четко сформулированные вопросы и задания, наличие первоисточников, возможность использования ИКТ, наличие необходимых принадлежностей для работы. Также  предварительно с учениками мы  разработали  правила работы группы, что позволило им быть более собранными и дисциплинированными во время урока. Важным моментом такой работы является, как я уже говорила, чувство ответственности, а также «чувство плеча» и собственной значимости «а кто же, если не я». Все вышеперечисленные моменты позволили мне в период прохождения практики строить свои уроки нестандартно, в несвойственной  мне манере, но при этом, вовлекая практически всех учащихся в активный образовательный процесс. В ходе обсуждения происходит развитие диалогической речи, а также диспутивного и исследовательского разговора, что, в свою очередь,  выгодно отражает преимущество групповой формы деятельности над индивидуальной. Конечно, индивидуальная учебная деятельность необходима для контроля степени понимания и усвоения материала, на стадии осмысления и практического применения теоретических знаний, например,  при решении химических расчетных задач, выполнения тестовых и домашних заданий, письменных контрольных работ. Но на  обобщающих уроках, при проведении практических и лабораторных работ, при изучении технологических процессов трудно переоценить групповые формы деятельности. Так, при изучении темы «Производство аммиака», ученики были разделены на группы  с учетом разного уровня способностей. И вопросы были составлены соответственно по степени сложности. Для более слабой группы №1 вопросы более легкие, не требующие развитого критического мышления. «Какое сырье необходимо для производства аммиака? Как и откуда можно получать водород и азот?» Ответы на эти вопросы учащиеся легко найдут в тексте. Самые сложные вопросы группе № 2 более  сильных учеников: « Какая температура является оптимальной и почему? Как влияет повышение давления на смещение химического равновесия?» При ответе на эти вопросы, используя ранее изученный материал, ученики должны показать глубокое понимание закономерностей протекания обратимых химических реакций. Таким образом, дифференцируя вопросы,  я добиваюсь решения поставленной перед собой задачи: вовлечение всех учащихся в активный образовательный процесс. Применяя активные формы деятельности учащихся на уроке, учитель рискует лишиться привычной тишины и размеренности урока, такие уроки требуют более тщательной подготовки, да и оценивать участие учеников в групповой работе очень сложно. Поэтому я  использовала  участие наблюдателей, фото и видеозаписи урока, а роли оценщиков выполняли  сами обучающиеся. В роли наблюдателя на  моих уроках присутствовала моя коллега, единомышленница, которая прослеживала  все этапы урока, работу учащихся в группах, учитывала их организованность и активность. Это помогало мне осуществлять формативное оценивание, так как оценивание обучения я произвожу в основном сама, используя критерии оценивания, специфичные для моего предмета. Одновременно привлекаю учеников  к самооцениванию и оцениванию других.  К тому же они будут учиться разным видам оценивания. На первых этапах обучающиеся просто пробуют оценить свою работу и работу своих товарищей суммативно, то есть выставляя оценки, опираясь на определенные критерии. Но моя задача - развивать  навыки оценивания для обучения, так называемого формативного оценивания, направленного на определение возможностей улучшения обучения.

     Все вышеперечисленные модули являются актуальными для меня, и в дальнейшей практике я предполагаю применять формы групповой работы и в других классах. Для активизации деятельности учащихся планирую разнообразить виды  коллективной деятельности учеников, совершенствовать формы  диалогического общения между учениками, применять разные виды бесед. Для совершенствования оценивания необходимо разрабатывать критерии для уроков разного типа, постоянно привлекая к оцениванию учеников, а также развивать навыки самооценивания.

     «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании»- данный модуль является как нельзя более актуальным в современной школе. Ученикам и нам, учителям, очень сложно ориентироваться в этом огромном потоке информации, научиться грамотно использовать именно ту, «умную» информацию, которая необходима для собственного обучения. В моем кабинете есть компьютер, проектор, интерактивная доска, доступ к интернету. Ученики на уроках имеют возможность использовать данные технологии для решения своих задач. Но при проведении традиционного урока просто нет времени для использования этих средств обучения. Такое время появляется при групповых формах работы, когда ученики распределяют различные задания между собой. На проведенных мной урокахребята могли найти необходимую информацию, формулы и названия веществ, которых нет в учебнике. Могли также найти дополнительный материал к уроку. В дальнейшем я планирую организовать работу так, чтобы ученики могли создавать компьютерные презентации во время урока, а также использовать необходимый дополнительный  материал: иллюстрации, схемы, сведения об ученых, различных веществах, химических производствах. Использование на уроках фото и видеосъемки позволило мне более тщательно проводить анализ урока, увидеть недостатки и ошибки, находить способы их устранения, тем самым совершенствуя свою практику преподавания.

   Модуль «Обучение талантливых и одаренных детей» подразумевает выявление различных проявлений одаренности и талантливости у школьников. В рамках школьной программы не предусматривается выделение отдельного времени и ресурсов для такой работы. Конечно, наши ученики участвуют во всевозможных конкурсах, научных проектах, олимпиадах, принимают участие во внеклассных мероприятиях, где они могут проявить свои неординарные способности. Но далеко не все ученики, в силу своего характера могут проявить себя таким образом. Как же выявлять одаренность у таких детей? Как это возможно сделать, не выходя за рамки школьной программы на уроке? С этого вопроса я приступила к составлению планов своих уроков, чтобы иметь возможность проследить за проявлениями одаренности учеников.

      В моем классе есть ученица, обучающаяся на «отлично», но не проявляющая отличительных способностей. Она просто добросовестный исполнитель: всегда готова к уроку, кропотливо выполняет домашние задания, внимательна и сосредоточенна на уроке. Я задала себе вопрос: « Смогу ли я выявить степень одаренности этой ученицы? Каким образом мне удастся это сделать?»

   С первого урока я стала наблюдать за ее участием в работе группы и заметила, что она во время обсуждения тихо и спокойно высказывает свое мнение, не настаивая на нем, хотя оно является верным. Когда я давала задания для решения типичных расчетных задач, она легко справлялась с ними, помогала своим партнерам. Тогда я попробовала предложить ей усложненную задачу, для которой нет готового алгоритма решения. Она испробовала несколько вариантов решения, но не смогла самостоятельно решить задачу до конца. Однако, используемые ею способы решения были интересны и неординарны. В следующий раз, когда я предложила ребятам подготовить сообщения о предприятиях силикатной промышленности Казахстана, она блестяще справилась с заданием, нашла интересный материал и смогла обосновать практическое значение развития отрасли. Но в ее выступлении перед классом чувствовалась некая скованность и волнение. Я пришла к выводу, что в этой ученице скрыт большой потенциал, но она, в силу своей скромности, не может открыто показать свои возможности. В дальнейшей работе мне нужно будет уделить особое внимание этому ребенку, подбирать для нее дополнительные задания с учетом ее потребностей, дать возможность показать себя в роли лидера в обучении. Тогда, возможно, ее талант может раскрыться в полной мере. Ведь, как утверждают многие педагоги « все дети талантливы», нужно только вовремя увидеть и раскрыть этот талант.

        Другой мальчик, проявляющий средние способности, не обладающий устойчивым вниманием, с первого урока очень активно участвовал в групповой работе. Его речь, жестикуляция говорили о неравнодушном отношении к выполнению заданий. Но, не имея достаточных знаний и навыков, он не мог сконцентрироваться при выполнении заданий, порой даже мешая другим участникам группы. Тем не менее, он охотно вызвался выступать в роли скипера группы, хотя недостаточно усвоил содержание своей работы, часто заглядывал в лист ответов. На последующих уроках он также активно принимал участие в работе групп разного состава, изучал текст учебника, помогал составлять схемы и снова выступал перед аудиторией. Конечно, сказывался недостаток теоретической подготовки, но зато он свободно овладевал вниманием класса и с удовольствием демонстрировал знание тех вопросов, над которыми работала его группа. По выражению самого ученика, работа в группе «заставляет задуматься и усердно работать над данным заданием, дает хорошую мозговую нагрузку». И я сделала для себя вывод, что одаренность присуща всем детям, только в разной степени и разной сфере деятельности. А моя задача, как педагога распознавать и развивать таланты детей.

      «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников»- этот модуль прослеживается на всех этапах  педагогической деятельности, так как всю работу мы организуем, учитывая возрастные особенности учеников.         В « Руководстве для учителя» (c199) приводится утверждение  Флавелла, что способность к метасознанию изменяется в зависимости от возраста, и дети старшего возраста обучаются более успешно, поскольку ими уже усвоено большое количество метакогнитивной информации. Действительно, при проведении уроков в 10 классе, я учитываю накопленный опыт и знание учениками теоретических основ химии. Тогда, как для учеников первого года обучения (8 класс) применяются более простые формулировки вопросов и заданий. Опираясь на теоретические знания, десятиклассники легко применяют формулы, производят расчеты, рассуждают о закономерностях химических процессов. Поэтому проводя уроки во время практики, я большую часть времени отдавала самостоятельной работе, предоставляя возможность ученикам разобраться в технологических процессах, составить их схемы и проанализировать принципы действия производственных установок. Можно сказать, что данный модуль прослеживается на всех уроках и всех этапах педагогической деятельности.

     Модуль « Управление и лидерство в обучении»  следует понимать как действия учителя, направленные на развитие собственного профессионализма при поддержке коллег и руководства школы. Свою работу по развитию в период практики я начала совместно с коллегой, так же обучающейся по данной Программе, с беседы с директором школы. Мы вкратце познакомили ее с содержанием Программы и планами своей практической деятельности. Заручившись поддержкой директора и рекомендациями своего тренера, мы приступили к планированию уроков. Совместно с заместителем директора по УВР составили график проведения уроков с таким расчетом, чтобы мы смогли посещать уроки друг друга. Проводя консультации с коллегами при подготовке к урокам, я знакомила их целями своего исследования, разъясняла  основные положения Программы. При подведении итогов практики, мы поделились с педагогическим коллективом своими наработками. Я подготовила презентацию, отражающую все модули Программы, и показала, как интегрировала их на своих уроках. В дальнейшей  деятельности предполагаю привлечь к работе по развитию заинтересованных коллег, чтобы совместно продолжить начатые исследования в действии.

                                                 Список литературы:

[1] Alexander,R. Tovardsdialogeteaching: rethinkingclassroomtalk.[Преподавание диалогической речи: переосмысление бесед в классе].Cambridge: DialogosUK, 2004.

[2] ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, (Психология: Классические труды), 1996.

[3]  Mercer, N. Littleton, K. Dialogue and the development of thinking. A sociocultural approach. [Диалог и развитие мышления. Социокультурный подход]. NY. Routledge, 2007.

[4] Руководстводляучителя. Center of Excellence UNIVERSITY OF CAMBRIDGE   Faculty of education.

[5] Халперн Д. Психология критического мышления. Питер, 4- издание , 2000.