Тема эстетического воспитания очень актуальна в наше время, так как учащиеся почти не посещают культурные заведения, мало знают об искусстве, не замечают красоту, которая нас окружает. Этот клубный час является одним из цикла бесед и занятий: 1. об истории макраме; 2. креплении нитей; 3. завязывании узлов; 4. плетении узлов; 5. плетении закладки.Материал клубного часа подобран так, чтобы у детей сформировался интерес к искусству макраме, эстетическое восприятие окружающего мира, уважительное отношение к труду. Также данный материал воспитывает терпение, старание, усидчивость, аккуратность. Форма – клубный час. В клубном часе были использованы методы: беседа, поощрение, объяснение, самостоятельная работа. Занятие состоит из шести этапов. Первый этап – организационный момент. На этом этапе я настроила детей на продуктивную работу.Второй этап – вводная беседа. Объявила тему, задачи занятия. Вспомнили, что нового узнали, чему научились на предыдущих занятиях.Третий этап – повторение изученного материала. На этапе используется воспроизводящая беседа, в ходе которой учащиеся, направляемые вопросами воспитателя, восстанавливают полученные ранее знания.Четвёртый этап – физкультминутка. На этом этапе учащиеся отдыхают.Пятый этап – знакомство с новым материалом. Воспитатель объясняет и показывает технику плетения нового узла. Далее учащиеся самостоятельно завязывают новый узел. Ребята учатся находить изученные узлы на рисунках и плетёных изделиях. Шестой этап – вывод. На этом этапе учащиеся вместе с воспитателем обобщают, подводят итоги занятия, оценивают работу учеников, поощряют ребят за работу.На клубном часе были использованы наглядные пособия: плетёные изделия, выполненные в технике макраме, рисунки узлов.Оборудование: основа для плетения, нить. Наглядные пособия и оборудование соответствуют содержанию занятия.Положительная психологическая атмосфера способствовала успешному проведению занятия. Старалась построить общение в стиле взаимопонимания и сотрудничества, учитывая личностные особенности учащихся. В ходе занятий использовала дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка. Дифференциация была проведена по степени сложности и по объёму задания: на этапах – объяснения нового материала и повторения изученного.