Воспитание звуковой культуры речи.

       Вашему вниманию хочу предоставить свой опыт работы на тему «Воспитание звуковой культур речи с детьми 3-4 лет».

        Свое выступление хотелось бы начать со слов Марии Федоровной Фомичевой:

«Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом» Фомичева М.Ф.

В младшей группе ставятся  следующие задачи:

1. Обучать детей правильному звукопроизношению.

 2. Учить детей четко произносить гласные и наиболее простые согласные изолированно и в словах

 3. Укреплять и развивать артикуляционный аппарат.

 4. Развивать умение вслушиваться в звучащее слово, соотносить его с предметом.

 5. Развивать фонематическое восприятие, речевое дыхание, интонационные средства выразительности .

Для того чтобы выполнить эти задачи я осуществляю формирование звукопроизношения в три этапа:

­

-подготовка артикуляционного аппарата;

-уточнение произношения звука;

-закрепление звука в словах, фразовой речи.

Я хочу предоставить вам фотоматериалы и рассказать какие методические приемы я применяю на разных этапах.

1.Подготовка артикуляционного аппарата. На этом этапе я использовала артикуляционную гимнастику «Сказка про веселого язычка»

, например, на занятии по знакомству со звуком «У» использовала игру артикуляционное упражнение «Дудочка», «Хоботок» и тд .

Артикуляционную «Гимнастику с зеркалами»,и такие дидактические игры «Посмотри и повтори» наглядно показаны мимикой рта звуки.

 2. Уточнение произношения звука (отработка произношения изолированного звука и в звукоподражаниях).

Рассмотрим приемы, которые я использую для формирования звукопроизношения:

• сочетание хорового повторения с индивидуальными (3–4 повторения). Например, воспитатель говорит: «У-у-у — сигналит паровоз. Как он сигналит? (Хоровой ответ.) А теперь послушаем, как сигналит Олин паровоз… Сашин… Наташин…»;

•Здесь я использую дидактические как  «Заводные игрушки», «Волшебная палочка». Дотрагиваясь до них волшебной палочкой или ключом они превращаются в разных животных или насекомых или в транспортное средство в   зависимости то того над каким звуком мы хотим поработать (самолеты, комаров, жеребят).

В эти игры дети играют и вне занятий, повторяя знакомые песенки (звуки);

• Еще я использую дидактическое пособие сделанный мною «волшебный кубика». На гранях кубика (размером 10–15 см) наклеены картинки: малышка,  паровоз, пароход, жеребенок и др.

«Вертись, крутись, на бочок ложись!» – приговаривают дети, в то время как воспитатель переворачивает куб с грани на грань. Вниманию детей предлагается одна из картинок, а малыши хором или индивидуально исполняют соответствующую песенку (если на картинке малыш – дети произносят а-а-а; комар – з-з-з). Грани куба заполняются картинками постепенно, по мере знакомства детей с новыми звуками.

Вне занятия дети сами берут кубик и играют.

Следует выделить группу приемов, в которых отработка произношения звука выступает как второстепенная задача, а главным является развитие речевого дыхания, темпа речи, интонационной выразительности:

Учитывая  индивидуальные особенности детей. Я проводила индивидуальные занятия с детьми. Игры на развитие дыхания «Послушный ветерок», «Дыхательная гимнастика»

•исполнение детьми «длинных песенок». Отрабатывая произношение гласных и свистящих (с, з) звуков, целесообразно предлагать ребенку длительно (в течение 2–3 сек.) произносить звук на одном выдохе. Я использую прием «вытягивания ниточки» (руки находятся впереди – на уровне груди, большие и указательные пальцы рук сомкнуты. Ребенок произносит гласный звук и одновременно разводит руки в стороны, как бы «вытягивая нитку»). При этом нужно следить за позой малыша: часто, «вытягивая ниточку», дети опускают голову;

• исполнение песенок (гласные и свистящие звуки) с различной силой голоса. Песенку большого паровоза (парохода) следует петь басом, а игрушечного – в более высокой тональности (тоненько).

3. Закрепление звука в словах и фразовой речи. На этом этапе используются свои приемы обучения. Остановимся на их характеристике.

-  Игры-инсценировки. По ходу инсценировки дети повторяют слова и фразы, в которых часто встречается осваиваемый звук. Параллельно осуществляется работа по формированию интонационной выразительности речи: дети произносят вопросительные и восклицательные предложения с интонациями грусти, назидания, радости и т. п.

- Использование стихотворных строк. Воспитатель напоминает детям отрывок, затем 2–3 раза повторяет его вместе с ними. Повторение может осуществляться в игровой форме. Например, дети «пекут оладушки и приговаривают: «Ой, ладушки-ладушки, испечем оладушки» (закрепление звука а).

  Повторение чистоговорок. Чистоговорки широко используются в работе с детьми. Эффективность их не вызывает сомнений.

 Закрепление звука в словах и фразовой речи. В этих целях используются: рассказ воспитателя (без показа или с показом отдельных объектов и действий); инсценировка небольшого рассказа (художественного текста; рассказа, придуманного воспитателем); договаривание слов в знакомых детям стихах; дидактические и подвижные игры.

Формы работы с родителями.

 Вопросу взаимодействия с семьей уделяю очень большое внимание. Только взаимопонимание и работа в тесном контакте помогли добиться положительных результатов. В течение года использовала различные формы работы с родителями: консультации, беседы, семинарские занятия, открытые мероприятия, индивидуальные встречи, беседы по телефону.