Берёза Александр Станиславович,

 Берёза Сергей Александрович

 

 

 

Всеясветная грамота древней Руси – фундамент

 созидательного развития и творческого совершенствования мирового образования

 

 

Сформулированы факторы кризиса мирового образования, способы их устранения и инновационный  фрактальный метод познания внутреннего и внешнего Миров человека на основе древнерусского просвещения, обеспечивающего гармонию сознания, подсознания и полушарий мозга человека.

Изложено авторское толкование важных категорий и понятий  в сфере образования

 

   Дополнительные комментарии и пояснения изложены на сайте

Учительский.сайт/Береза–Александр-Станиславович

Предложения и замечанияможноприсылать  на

 capdev@ukr.net.

 

 

 

 

 

 

 

 

Харьков 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всеясветная грамота древней Руси – фундамент

 созидательного развития и творческого совершенствования мирового образования

«Чтобы выжить, нам нужен иной способ мышления»
                                                                                                                               А. Эйнштейн

«Тысячелетиями уничтожали буквы славянской грамоты. Наступило время собирать буквы в единый словарь и использовать его во благо  развития и творческого совершенствования современной цивилизации»

                                                                                                              С. А.  Берёза

В чем кризис мирового образования?

     Мировой кризис образования определен следующими факторами:

1. Фундаментальными причинами, связанными с мозгом человека:

·        отсутствие  понимания сознанием  подсознания;

·        несогласованность  левого и правого полушария мозга человека.

     Мозг человека использует около 3% своего потенциала. Исследования показывают, что при гармонизации сознания и подсознания человека на 34% и полушарий мозга до 50% получается гениальная личность, а при 100 %  гармонии у человека  появляются сверхестественные возможности с неисчерпаемым потенциалом. Эти возможности ныне не учитываются.    

       Для глубокого восприятия сути проблемы рассмотрим принцип связи подсознания, сознания, левого и правого полушария человека, а также   их  органы взаимодействия с внешним  и внутренним миром (рис. 1).

 

Рис.1. Взаимосвязь мозга,  тела, плоти, духа и души человека с внешним и внутренним миром

     На рис.1 показаны потоки энергосутей, связь их с мозгом, духом, душой и другими органами чувств человека. В природе они гармонизированы, однако человек их не воспринимает. Поэтому проблема образования кроется в их невосприятии и непонимании взаимодействия сознания, подсознания и полушарий мозга.

      Дух- дом концентрата (мужской хромосомы - Y  и женской хромосомы - X) жизненачал для Творения  новых мысленных и материальных Миров. Дух человека является носителем его  биокодировочных задач в жизни для ОДухоТворения прошлого и образумливания Будущего через Земно Небесные знания.  

     Душа - дом  концентрации одухотворения разума и защиты семени жизни при его  проростании и  восхождении.   Душа представляет  биоструктуру человека, хранящая радость, душевность, человечность и нравственность личности. Душа имеет более сложную структуру, чем строение человека, имеет свои органы, которые поражаются при плохом настроении, самоугнетении, злобе, ненависти, жадности и других негативных мыслях, безвозвратно уничтожающих суть человека и разъедающих организм души.

      Определения Сознания,  Подсознания и других категорий обучения представлены в конце статьи.

     Для гармонизации указанных объектов необходимо включать существующие методы, технологии и методики  активизации подсознания и полушарий человека для эффективного решения конкретных задач.     

     Надо понимать, что 5 органов чувств (зрение, слух, вкус, обоняние и осязание) посылают в подсознание не более 3% информации. Другие 28 пенночувственных    каналов восприятия человеком миров такие, как интуиция, озарение, ясное видение, телепатия, пенновосприятие  и прочие  каналы очувствования человеком не могут быть расшифрованы сознанием из-за отсутствия кода восприятия подсознания. Поэтому  для гармонизации указанных процессов необходимо использовать специальные подходы, которые разработаны и используются некоторыми организациями.

2. Неверным  толкованием истинных значений букв, слов, основных категорий и понятий языка в области воспитания, обучения и образования в целом в результате действия объективных и субъективных факторов.

       Объективные факторы связаны с воздействием букв  (символов), конкретного языка и их образов на организм человека. Наукой доказано, что любой язык несет различное количество образов о внутреннем и внешнем мире, которое по разному воспринимается органами чувств  человека. Их активация обеспечивает расширение образного многообразия русского, и в первую очередь древнерусского (ВсеЯСветного) языка, его созидательного и  творческого совершенствования человека и общества при их восхождении к истине и совершенству.

      Субъективные факторы связаны с людьми, которые  умышленно пытаются уничтожить или снизить роль СЛОВА, его истинность,  многомерную  его  гармоничность  и образность. В данном направлении ближе к истине  в определении образовательных терминов  находятся работы Вершининой Е. М., Украина, Харьков. Однако её вектор воспитания и образования направлен на гуманность, которая не имеет никакого отношения к уму  и  разуму человека, обеспечивающих умственное развитие и восхождение к истине и к совершенству  познания.

3. Сокращением интервала времени смены технологий и знаний о них, социальным временем циклов развития и совершенствования жизнестроя. Если сельскохозяйственные технологии не менялись несколько тысяч лет, индустриальные (промышленные)  200 лет,   информационные   24 года, то в 21-ом столетии технологии меняются через  7-10 лет, а  в виртуальных организациях технологические знания должны обновляться постоянно.

4. Информационной революцией, породившей избыточные потоки данных и    информации, не всегда имеющих высокое качество еще более обострила проблемы образования.

5. Глобализацией социальной, образовательной и экономической жизни, в которой навязывают переход на английский  язык, который психофизиологически уничтожает истинность и образность сущности  слова и ведет к полной деградации сознания. Например, русское понятие наемный убийца пытаются заменить  на непонятное никому, не несущее сущность и образ сути на слово  киллер.

6. Коммерциализацией общественных отношений, предполагающей поставить  продовца выше, чем творца новых знаний, идей, технологий, материальных и нематериальных ценностей.

 

Какое должно быть образование?

      Образование должно быть гармоничным, естественным, образным и жизнетворящим в соответствии с Истиной Системой Знаний. Она представлена в ПервоТворцовой Генетической Грамоте (ВсеЯСветной) как Истоке всем Наукам, Религиям и Нациям, в которой изложено 147 принципов и законов ЖивоТворения приразвитии и восхождении. Сущность и истинный смысл образования показан в табл. 1.

Таблица 1

Код

Качества образования

Истинный смысл образования

Г

Гармоничность

Говорить и учить о гармоничном триединстве

Е

Естественность

естественного Вселенского, Земного, внутреннего Я в явном мире,

О

Образность

объединяющем многомерную образную среду и мышление

Ж

Жизнетворчесть

знаниями о Творящем, Созидающем, Явном и Неявном Жизнестрое личности

     

       Образование (от русск. образ, образовывать, т. е. создавать в мыслях образы и образовывать  новые миры) – процесс научения или его результат о  гармоническом сочетании и  естественном триединстве вселенского, земного  и внутреннего Я, объединяющем в единое целое многомерную образную среду, разум, мышление и знание о творящем, созидающем, явном и неявном жизнестрое личности и общества, обеспечивающих их переход на более качественную ступень восхождения.

        Из ГЕОЖ образования должны истекать национальные концепции, стратегии достижения их целей, технологии, методики и практики обучения.

  Гармоничность    образования должна решить две фундаментальной задачи:

·        синхронизировать  (гармонизировать) работу сознания и подсознания, а также левого и правого полушарий человека;

·        гармонизировать созидательное развитие и творческое совершенствование жизнестроя личности на уровне полушарий мозга.

     Решить указанные задачи возможно только на основе общецивилизационной ВсеЯСветной Грамоты, которая за счет многомерно воспринимающего сознания позволит довести до 100%-го задействования мозга человека и реанимации (пробуждать из анабиоза) родовой памяти человека.

      Естественность образования предполагает единение в целое вселенской,  земной,  внутренней жизни  человека на основе естественного мышления. Механизм реализации естественного мышления находится в технологии ВсеЯСветного обучения и посвещения.

      Образность образования достигается за счет многомерности образов (до 10 000 измерений) восприятия внутренней и внешней среды человека. Это возможно за счет 100%-го задействования мозгом  33 органов Очувствования  людей на принципах познания ВсеЯсветной Грамоты.

      Жизнетворческое  просвещение базируется на принципе «Необходимо идти от Жизнестроя к практике». Жизнетворчество основано не на современной биологии, которая даёт лжеустановку о неживой материи и не имеет понятия об аирной жизни и  находится в состоянии анабиоза, требующего её оживления. Жизнетворчество основано на истинной системе знаний социума, на вселенских знаниях Всего обо Всём, сконцентрированных в  Творящем, Созидающем, Явном и Неявном Мирах.

        В постсоветском пространстве возникла лжетеория и практика типа «Ноосферное образование», идеолог академик Маслова Н. В. Ноосферное, значит умное, разумное обучение возникло более 104 566 лет назад и в процессе эволюции все волхвы, шаманы, философы и учителя пытались обучать с учетом возможностей ума человека и коллективного разума-духа. Впервые гармоничное, естественное, образное, жизнетворящее образование, основанное на принципах ума, коллективного Духа-Разума было положено на плоско читаемую грамоту 7523 года назад в виде ВсеЯСветной Буковицы, оформленной  в 1979 году Шубиным- Абрамовым А. Ф.

       Гуманистическое образование, корни которого истекают из советской идеологии, достигло феномена, который смог впервые обеспечить отправку  человека  в космос. Однако это образование и практика ни есть эталоном совершенства процесса обучения и образования в целом, так как оно ориентировано только на одно из качеств Культуры – гуманность.Это качество культуры находится не на первом месте  в обучении и образовании в целом и не имеет отношение к уму и разуму человека. Общие сравнительные характеристики «Ноосферного образования» и ВсеЯСветного образования представлены в табл. 2.

                                                                                                              Таблица 2

#

Признак различия

«Ноосферное образование» (НО)

ВсеЯСветное образование (ВО)

Примечание

1

Наличие Периодической системы Восхождения

Отсутствует

Присутствует более 7523 года

НОне учитывает стратегию ступенчатого  Восхождения к созидательному развитию и гармоническомусовершенствованию

2

Методология познания и мышления в процессе обучения

Системно-целостная.

 

(Такое словосочетание не допустимо в науке. Это  тавтология  и  не понимание сущности системности  мира)

 

 

Сакральная, в единое целое объединяющая  сакральную логику, фрактальный, организмический, синергетический и системные подходы на основе гармоничного, естественного, образного и жизнетворяящего мышления личности

ВО: Целостность основное свойство системы.

Система – составная часть фрактального множества и любого организма

3

Наличие  факторной спирали Восхождения

Отсутствует

Присутствует более 7523 года

При факторной спирали восхождения на 8-ом витке личность переходит в новое качество в 10-ти мерном измерении, а не 7-ом витке как указано в НО

4

Соблюдение принципа триединства-Материя-Информация - Мера

Не соблюдается. Используется трехмерная система координат

Соблюдается. Используется более 10 000- мерных материализующихся объектов

 Мера -  органическое единство качественной и количественной определенности предмета или явления

5

Количество учитываемых Миров

Один - Всеобщий Мир

Четыре Мира: Творящий, Созидающий, Явный, Неявный

ВО: Материальные Миры человека, животного, растения и минерала подчиняются единым Всеобщим законам Вселенной.

 

6

Направление вращения Созидательно-творящей спирали развития

Левое вращение

Правое вращение факторной спирали Восхождения

Теория «НО» не верна

7

Полнота теории и

практики познания

Менее 50%, так как не учитывает Антимиры в соответствии с Всеобщим законом Симметрии природы   

100%-я полнота теории и практики.   Восстанавливает 100%-ю разумность людей

Практика- движение посредством конкретных действий настоящих знаний в будущие знания с более высоким качеством

 

8

Число сенсорных (Очувственных) каналов восприятия информации человеком

Пять

Тридцать три

 

9

Число иерархий управления

Более четырех

Трехуровневая - триединая

ВО: В Природе выше трёх уровней управления  не существует. Закон Януса «Подчиняясь управляю»

10

Учет материальных Миров

Мир Человека, Животный, Растительный

Мир Человека, Животный, Растительный,Минеральный

 

11

Учебно-методическое обеспечение

Биоадекватные учебники и учебно-методические материалы по всем учебным дисциплинам

Учебник «Буковник ВсеЯСветной Грамоты». Выпуски 1,2,3….34 и

Просветительский сайт WWW. programotu.ru

.  

12

Принцип формулирования категорий, понятий и их определений

Свободно-вульгарный. Пример 1: Биоадекватный учебник» (урок, методика и т.д.) по литературе.

Пример 2: Информация-сведения о чем либо.  Пример 3. Знание- это информацияо чем либо.

Базовые понятия образования искажены и трактуются не верно

Строго сакральный с учетом принципов, факторов и законов Восхождения.

Слог «Био» есть производным от слова Жизнь

Информация - поток энергосутей  необходимых и достаточных для достижения цели Восхождения

 

В НО ключевые категории - Знание Информация, трактуются не верно.

В ВОЗнание =  f( разум, информация; культура; опыт; время). Знание не тождественно информации

В НО учебник по литературе называется «Биоадекватным». Почему не «Минералоадекватным», т. к. Мир минералов развивается по тем же законам Природы, что и Миры человека, животного или  растения.

13

Отношение к чистоте слова и истинности его определения

Неоднозначное и расплывчатое

Строго истинное и образное

Стержень образования-чистота, истинность и образность буков, слов, их толкований и определений.

14

Символ образования, восхождения к истине и совершенству

Парусный корабль с тремя парусами

В стадии разработки

НО: Парусник в штиль не двигается,  в  шторм  переворачивается и мнгновенно тонет в океане знаний

          Таким образом, обобщенный анализ всеясветного и нооосферного образования показывает лженаучность и несостоятельность второго, которое не имеет будущего. Это утверждение основано на том, что неверное определение базовых понятий в обучении  таких категорий как знание, информация и другие термины вводит в заблуждение  и хаос мыслей учителей и учеников. Если разработчики так называемого «Ноосферного образования» свои умозаключения и выводы делали на основе теории нейтрино, то  у них не возникла лжеустановка типа «Генома мира» или экзотическое название «Биоадекватный учебник по литературе».

 

Эффективные направления прорыва  в образовании и экономике государства

       Существует два взаимосвязанных пути прорывного повышения качества образования любого государства:

1.     Развитие современных существующих теорий, технологий и практик в образовании  и экономике;

2.     Создание и внедрение новых теорий, технологий и практик  в образование и экономику.

     

     Развитие существующих теорий, технологий и практик в образование  и экономику сводится к внедрению и использованию теоретических и практических положений:

- Шубина-Абрамова А. Ф., предложившего в 1979 году ВсеЯсветную Грамоту, обеспечивающую гармонизацию сознания, подсознания и полушарий головного мозга человека, обеспечивающих прорыв обычного человека в познании собственного и внешнего мира;   

- Тюняева А. А., создателя науки «Организмика» в 2003 году,  приблизившего к истине понятие  информация и энерго-информационных сутей Миров и разработавшего математическую теорию информации  творящего, созидающего, явного и неявного миров человека;

- Бахтиярова А.Г., разработавшего  в рамках психонетики  реализациюрасширенныхвозможностей человека в вопросах концепции концентрации внимания на пути его восхождения к развитию и совершенствованию;

- Психогенетики - науке   о происхождении, функционировании и развитии психики, духа и души человека.

 

       Перспективное развитие предполагает     создание   новых теорий, технологий и практик в образовании  и экономике, которое сводится:

- к сакральной  (бесконечнозначной) логике и внедрение её в образование и экономику государства;

- к созданию новых наук таких как Сигмоника – наука о Восхождении, Этимология- наука о смысле слов и космознаков, Пиитика- наука о человеке и человечестве. Взаимосвязь всеясветной теории и практики Миров с современной педагогической наукой и практикой показаны на рис. 2.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       

 

 

 

 

Рис. 2. Взаимосвязь всясветной теории и практики миров с современной педагогической наукой и практикой

    

     Применение всеясветной теории и практики в современной педагогике рассмотрим на двух примерах – Универсальной  матрице управления разумом (знаниями) человека и Фрактальном методе познания, разработанными авторами статьи.

 

Универсальная матрица управления разумом человека

 

 Управление (упра-воля-ение) образованием – триединство волевых намерений - практики, науки и творчества при решении вселенских, земных и личных задач в процессе достижения цели повышения качества обучения  и системы образования. 

         В природе проявляется всеобщие, общие и частные законы управления.

Всеобщие законы управления творящим, созидающим, явным и неявным мирами:

·        управляемо всё в рамках физических и метафизических законов природы;

·       в природе есть старший и младший иерарх, которые  действуют на трёх уровнях по принципу  – наблюдаю, воспринимаю  то, что ВВЕРХУ  и управляю  тем, что ВНИЗУ (Закон   Януса).

Общие законы управления процессами и объектами-

·        внешнего дополнения Эшби;

·        синергетический;

·        возможной управляемости.

Частные законы управления

·        необходимого и достаточного управления;

·        цикличности и оперативности управления;

·        эффективного восхождения процесса управления.

      Рассмотрим действие  закона Януса на примере школы. В школьном обучении наблюдается следующие  три иерархии;                              

 

Уровень учителя

Руководство школы

Учитель

Ученик

 

 

Уровень ученика

Учитель

Ученик

Внутренний и внешний мир ученика

 

Уровень внешнего и внутреннего мира  ученика

Ученик

Внутренний и внешний мир ученика

Воля, дух, душа, ум, разум, плоть, тело ученика

 

Уровень ума ученика

Внутренний и внешний мир ученика

Ум ученика

Знания, эмоции, нравы

 

.

.

.

Уровень знаний ученика

Ум

Знания

 Разумность, информация, культура, опыт, время

 

Уровень культуры ученика

Знание

Культура

Духовность, душевность, нравственность, этичность …

 

Уровень духовности ученика

Плоть

Дух

Душа

 

Уровень душевности ученика

Дух

Душа

Биомембранные и пенно- факторные спирали

 

     

      После 10 - ти  этапов факторного восхождения ученик переходит в новое качество- учитель жизни природы.

       Перейдём к рассмотрению структуры знаний, порождающей умом и коллективным духом-разумом.  Статические структуры знаний характеризуют состав, структуру и матрицу управления разумом (знаниями),  а также процесс хранения и частично применение знания на стадии действий человека и организации. В  оргамизмической математике  модель  знаний имеет вид

Oзнания = K«управление знаниями»(4n) Kразум, информация, культура, опыт, время(5n):

 i1n;i2n;i3n;i4n;i5n),                                                                                        (1)

где:  Oзнания– искомый организм знания;  K разум, информация, культура, опыт, время(5n) – «корректура организма знаний»– оператор, отражающий информационный состав организма  знания;  (5n) – матрица, отражающая 1…5 составные части разумных знаний и nинформаций по каждой составной части разума;

K«управление знаниями»(5n) – управляющая матрица организма  разума – оператор, отражающий информационный состав самой управляющей матрицы, с помощью которого производятся организационные операции над умом, разумом,  информацией, содержащейся в корректуре организма по заданному алгоритму управления; i1; i2; i3; i4, i5 – набор структурных информаций:  о разумности - i1, знаниеориентированных информациях – i2,о культуре – i3; об опыте – i4 иинтервалахвремени  знаний – i5;

       Как следует из формулы (1) в сущность знания добавляется функция управления как доминирующая функция любого организма, включая и организм разума и разумного знания. Универсальная матрица управления разумом, разработанная авторами, представлена на  рис. 3. Универсальность матрицы заключается в том, что она применима для любого процесса, от самоуправления до управления государством.  Это есть многомерная проекция, представленная на двумерной плоскости.        

                                                                                           

 

 

                                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                          

 

 

                                                                                                Обратная  положительная связь

 Источник: Береза А.С. Научный журнал № 30 Харьковского института управления. 2011г. Стр. 50.

 

Рис. 3.  Универсальная матрица управления разумом человека   

 

     Если матрицу повернуть вправо на 90 градусов, то получим Крест - обобщенная ось отображения биомембранной энергоосновы человека (см. Рис.5). Если на матрицу посмотреть в торец слева, то получим линию, а если посмотрим в торец линии, то увидим точку.  Только из точки начинается восхождение человека к разумному восприятию собственного Я и внешнего мира. Из точки человек переходит к одномерной материи – глубости (линия), затем к ширости  двумерной плоскостной материи (рис 3). После ширости идет  в долгость, которая спирализуется и оструктуризуется в фактор 1-го порядка в виде спирали.

    Четвертая мера материи  представляется в виде толстины, переходящая от спирали в спираль спирали, образующих  фактор 2-го порядка. После образуется спираль 3-го порядка  в виде пенности  материи и разума, т. е. спираль спирали заворачивается  в спираль.

     При факторе 8 –го порядка, т. е. 10-тимерия материи, человек (ПиИт) обретает свойство прозрачности и переходит в тонкие миры за счет биомембраник, показанных на рис.1.

     Достигнув 10–ти мерного восхождения человек переходит в новое качество, позволяющее ему расширять ум, разум и различные знания на пути к истине и совершенству.  В зависимости  от воли человека при восхождении к уму, разуму и любых знаний он может продолжаться до 10 000 –го измерения и далее  до бесконечности.

 

Особенность  религиозного и духовного знания

         Религиозное знание и практика концентрируются на Вере. Объектом религиозного познания в  религиях является Бог, который проявляет себя как Субъект, Личность. Акт религиозного познания, или акт веры, имеет персоналистически-диалогический характер. Цель религиозного познания - спасение человека, для которого открытие бытия Бога одновременно оказывается актом самооткрытия, самопознания и формирует в его сознании требование нравственного обновления.

          Впервые категория «Бог» была введена более тринадцати  тысяч лет назад в Древней Ведической Русской национальной Вере.  Ведическая  вера описывала мироустройство четырехединой основы  с помощью понятий «Явь» (мир явленный материальный, мыслей, идей и намерений), «Навь» (мир неявный, прототипный), «Правь» (мир формирующий) и «Славь» (мир творящий). В то время русские люди славили «Правь», жили по Правде на основе правил, законов Богов и назывались Православными. Поэтому «Православие» на древнеславянском языке означает магическое действо, совершенствующее формирующий мир.Веды – являются самыми древними и объёмными Священными Писаниями Земли. Веды - означает «Знание».  Они содержат информацию об устройстве Космоса, обо всех сферах человеческой жизни. Русские слова «ведать», «исповедь», «проповедь», «медведь» (знающий мёд) происходят из того же корня. Когда - то на Земле была одна цивилизация и было единое Знание – Ведическое,  несло в себе истинное знание и передавалось из поколения в поколение.

       После возникновения христианства понятие  «Славь»  было утрачено и сегодня мир представляется как триединый. Бог интерпретируется как ПОДАТЕЛЬ БЛАГ.

       Божественность человека  предполагает  передачу благ своему внутреннему   и окружающему миру  по всем ипостасям Бога: Миру материальному, мыслей, идей, намерений, Миру, непроявленному  органами чувств человека, Миру созидающему и Миру творящему (творческого совершенствования). 

        Возникает вопрос, может ли человек выступать в роли подателя благ для себя и окружающего мира?  Да может. Поэтому в человеке есть божественное начало. Использовать и развивать божественное начало, и в первую очередь,  сознание, ум и мышление человека -  главная  задача его развития и совершенствования на протяжении  всей жизни. 

        Таким образом, содержание религиозных знаний зависят от типа религии и их духовных практик.

       Духовное знание. Духовным  считается человек, который ищет ответы на вопросы самого общего плана – что есть мой внутренний и внешний мир? Что я должен делать? В понятие духовности входит совершенствование себя и окружения, созидание, достижение мастерства в каком – либо деле, познание, нравственность и  культура. Духовное знание основано не только на постулатах и правилах конкретной религии (христианства, иудаизма, буддизма или ислама), но и на единых Метафизических духовных законах, которые  действуют независимо от веры и все люди им подчиняются.  В современной литературе эти  законы изложены под рубрикой «Законы Абсолюта».

       Можно быть высоко духовным человеком и не принадлежать к конкретной религии. Не следует путать такие свойства человека как духовность, религиозность и душевность. В народе о  Кутузове говорили «Это сильный духом религиозный  человек и с доброй душой». Поэтому духовное знание более широкое понятие, чем религиозное.

 

Фрактальный метод познания

 

Авторами разработан новый метод познания своего Я и внешнего Мира.

     Фрактальный метод познания – опытно – логический метод, представляющий  элементы  мироустройства в  форме фрактальной геометрии  и фрактальной логики   (бесконечнозначной логики), обеспечивающих графическое представление знания в виде фракталов и принятие рациональных  решений на основе фрактальной логики в процессе познания.

      Фрактальный метод познания, впервые представлен авторами на Учительский.сайт/Береза–Александр-Станиславович,  реализуется в рамкахсинергетического подхода и базируется на теории бесконечно расширяющегося пространства. Фрактал как бесконечно самоподобная  геометрическая повторяющаяся фигура, например «ромашка знаний» на рис. 4а, служит простым и предельно понятным практическим инструментом решения широкого круга практических и теоретических задач в различных предметных областях знания. Поэтому в процессе познания  фрактальную геометрию в широком диапазоне может применять как  ребенок дошкольного возраста, так и ученый, который исследует или создает эффективную динамическую фрактальную модель знания типа структуры, показанной на рис. 4б.

       Фрактал – бесконечно самоподобная геометрическая фигура, каждый фрагмент которой повторяется при уменьшении масштаба. Примером фрактала служит одиноко стоящее в чистом поле дерево,  лист  которого повторяет форму самого дерево. Каждый лист дерева в фрактальной геометрии может отображать отдельную сторону или свойство моделируемого объекта. Простейший фрактал - точка.

        Фрактальная структура знания является новым важным инструментом в диагностике знания, описании  профиля (портрета) знания обучаемого в детском саду, школе, университете или профессионального сотрудника компании. «Ромашку знаний» можно применять к любой учебной дисциплине (биологии, физике, информатике, физкультуре и т. д.), а также в различных предметных областях, таких как психология, социология, политика, техника и других сферах.

Информация

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

    

   

 

 

                                            Метаз                                                                 

                                                                                                                          

 

 

   

 

 

    Вре мя                                                                                                            Интервал времени

                                                                                                                           познания

 

                                                                                                                                       б)

 

 

 

                                                                                             

 

                                                                                                  Опыт                                                             

а)

   

    Культура          

 а) фрагмент статической структуры знания из двух фракталов;

 б) динамическая  модель организма знания взрослого человека.

Рис. 4. Фрактальные структуры организма знания.

 

      На рис. 4а показан фрагмент структуры знания с использованием двух фракталов в виде ромашки, в лепестках которых обозначены взаимосвязи видов, интервалов, составных частей знания и часть базовых знаний п