Инновационные технологии в образовательном пространстве современной школы.

А в  2012 - 2013  учебном году  обобщен опыт работы по теме «Применение активных и интерактивных методов на уроках технологии"  Особенности активных и интерактивных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед в овладении зна­ниями.

Пройдя в 2013г  Трехуровневые курсы АО «НПК «Өрлеу» помогли  мне усовершенствовать свою педагогическую практику и дали понять, что я двигаюсь в верном направлении.  Так - как  программа данных курсов направлена на то, чтобы мы переходили к урокам, которые насыщены более высокой активностью, самоуправлением, активными и интерактивными методами обучения, где ученик самостоятельно добывает информацию, учится её дефернцировать и применять на практике. Где работа на уроке или во внеклассной работе осуществляется по следующей схеме: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель

Главным принципом моей работы являются слова В.О.Ключевского «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и тех, кому преподаёшь». Поэтому, любя свой предмет, многое делаю для того, чтобы заинтересовать учащихся технологией. В своей педагогической деятельности я стараюсь не только дать учащемуся определённую сумму знаний, но и научить учиться, развить интерес к учению.

Вот и ключевые идеи, и содержание «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня направлены на  то, что бы  помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать свою педагогическую практику. Для того чтобы мы смогли заинтересовать учебой наших современных детей, и хоть они стараются выглядеть самостоятельными, поверьте это не так. Они нуждаются в нас, чтобы мы направляли их в этом быстро меняющемся мире.

Модули Программы:

1)Новые подходы в преподавании и обучении.

2)Обучение критическому мышлению.

3) Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4) Использование ИКТ в преподавании и обучении.

5) Обучение талантливых и одаренных учеников.

6) Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

7) Управление и лидерство в обучении.

Идеи, приведенные в данных модулях, взаимосвязаны равно как и отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях.

Применение 7 модулей на уроках предполагает использование такой системы методов, кото­рая направлена главным образом не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. А так же вовлечению  всего класса в работу, созданию атмосферы сотрудничества, развитию коммуникативных навыков, активизации познавательной деятельности, развитию умения делать выводы в результате совместной работы, приобретению навыков использования личного опыта и наблюдений.  

«В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, за­ложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что раз­витие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое понимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса. Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредо­точенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующи­ми развитию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя явля­ется стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходи­мость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом». (Руководство для учителя   HandbookforTeacher, с116). 

Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» помогает создать благоприятную образовательную среду на уроке, благодаря которой учащиеся активно участвуют в учебном процессе, а не пассивно принимают информацию. Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия. На уроках активно применяются такие формы работы как диалог, работа в группах, составление флипчартов, рефлексия и т.д. Работая в группах,  учащиеся учатся прислушиваться к мнению одноклассников, выражать свои мысли, отстаивать точку зрения, находить компромисс. Как говорил Мерсер «Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодействие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учитель-ученик», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий».  (Руководство для учителя   HandbookforTeacher, с135). Прорабатывая тему в группах, учащиеся вели активный диалог «ученик-ученик», что помогало им вынести на флипчарт основные составляющие урока.

 «Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление» (Руководство для учителя   HandbookforTeacher, с117). Александер был прав «Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые способы использования языка в качестве инструмента построения знаний». (Руководство для учителя   HandbookforTeacher, с135).  Так  на уроке благодаря правильно построенному диалогу  между учителем и учеником,  учащиеся свободно выражают свои мысли и не бояться дать неверный ответ.  

Составление флипчартов ещё одна из форм  работы, которая учит учащихся выделять главную мысль из общего потока информации и в доступной форме доносить её до своих одноклассников.

Развивать способность учащихся  синтезировать информацию и идеи посредствам наблюдения и слушания нам помогает модуль «Критическое мышление». Существует множество методов и приемов развития критического мышления у детей: диаграмма Вена, составление синквейна (для подведение итогов урока), «Толстые и тонкие вопросы», «Мозговой штурм» и взаимоопрос для актуализации знаний учащихся.

Компьютер   является универсальным средством обучения, он позволяет  формировать  у  учащихся  не только  знания,  умения  и  навыки,  но  и  развивать  личность   учащегося, удовлетворять  её  познавательные  интересы.

ИКТ  можно применить как на стадии вызова урока так и на стадии осмысления. При закреплении пройденного материала, объяснении новой темы и при закреплении. Это могут быть слайдовые презентации, заранее подготовленные сообщения детей, сопровождающиеся  видеороликами, заполнение схем и таблиц, составление диаграмм и многое другое.  При изучении новой темы  часто провожу урок с применением презентации-сопровождения. Такая презентация отображает основной теоретический материал к уроку, включает примеры и задания и подразумевает обязательное наличие основных визуальных составляющих традиционного урока: название, план, ключевые понятия, домашнее задание и т. д. Довольно часто подобные уроки в содержательной (а иногда, и в иллюстративной части)  ориентирую на базовый учебник, но акцентирую внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации.

Так  на уроке №1  выступление одной из команд сопровождалось слайдовой презентацией на тему «Горячие напитки». Учащиеся Юдакова Диана, Исайкина Света и Проценко Кристина заранее подготовили мини сообщения, в которых рассказывалось об  истории появления горячих напитков: чай, кофе и какао. Урок №3 так же сопровождался  слайдовой презентацией и работой на интерактивной доске с выполнением практических заданий. При помощи интерактивной ручки учащимся предстояло разделить предложенные блюда на две группы 1)«Блюда приготовленные из сырых овощей» и 2) «Приготовление овощных блюд с использование тепловой обработки». Несколько  человек работает у доски, а остальные выполняют данную работу в карточках, далее проводим взаимопроверку.

Для закрепления т.е актуализации знаний  учащихся на уроке   по теме  «Первичная обработка. Нарезка овощей» применила    тестовые задания на компьютере в программе MyTest. Использование данной программы позволяет учащемуся тут же увидеть результат. В конце теста выводится  итоговая отметка, показывается процентное соотношение верных и неверных ответов. Учитывая особенности каждого ученика тестовые задания были разного уровня I, II, III варианты.

Одно могу сказать точно, детям нравятся такие уроки, им интересно готовить презентации и показывать свое умение работы с компьютером.

         В каждой школе и в каждом классе есть талантливые и одаренные дети, у которых хорошо развиты:

• память и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать информацию;

• самообразование: они лучше других знают, как проходит процесс обучения и умеют регулировать свое обучение;

• быстрота мышления: они отводят больше времени на планирование, но быстрее приходят к реализации планов;

• решение проблем: они пополняют информацию, выявляют несоответствия, быстрее постигают суть;

• гибкость: несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы иным способом;

• любовь к сложности: для стимулирования интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям;

• концентрация: они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени, начиная с раннего возраста;

• ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего возраста (Freeman, 1998, с. 12).

Выявление этих характеристик требует тщательного наблюдения за поведением учеников во время образовательного процесса. Ученики, демонстрирующие названные характеристики в процессе своего обучения, нуждаются в иных заданиях, отличающихся от заданий своих сверстников: они должны быть более «стимулирующими» или повышенной сложности. (Руководство для учителя   HandbookforTeacher , с178-179).

Например: при постановке вопросов и определении заданий на уроках, учитывая индивидуальные особенности каждого из учеников;  давать задания повышенной сложности; работая в группах оказывать помощь другим;  домашнее задание, которое требует более тщательной подготовки (создание презентации, подготовка сообщения - работа с интернет ресурсами и т.д). Данная работа позволяет повышать уровень мышления, развивать чувство ответственности, совершенствовать  способности.

Модуль «Управление и лидерство в обучении»основывается на том убеждении, что устойчивое развитие и изменения в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах. (Руководство для учителя   HandbookforTeacher , с118). На уроке я стараюсь давать минимум готовых знаний, что побуждает моих учеников к самостоятельному поиску. Но при этом я являюсь  компасом, который  определяет правильное направление мыслительной деятельности учащегося в процессе  их работы.

По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: моей задачей становится создание условий для инициативы учеников. В ходе работы учащиеся помогают  другим преодолевать трудности, консультируют в процессе  приготовления блюд, по завершению практической работы  выполняют оценивание    работы  членов своей команды, становятся помощниками учителя.Данная форма работа  развивает  у детей наблюдательность, умение сравнивать, делать выводы из практических работ.

 «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников»тесно связан с модулем  – «Обучение талантливых и одаренных учеников» –  при  подготовки уроков учителем используется дифференцированный подход в составлении тестовых и практических заданий. Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. (Например, на уроке в 5 классе по теме «Горячие напитки» элементом занимательности служат сообщения учащихся об открытиях человеком данных напитков, реализованные на слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального оформления – это новый материал на уроке.  Так же учащимся предлагались тестовые задания разной сложности I, II, III в, некоторые из них выполнялись на компьютере в программе MyTest. Использование данной программы позволяет учащемуся тут же увидеть результат.

«Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано с новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их».