Методическая разработка по методике преподавания математики. Урок математики может быть больше, чем сама математика, если  это человекоформирующий урок. Было время, когда рассуждала: главное — обучать!  Воспитание будет, оно вытекает из знаний, которые даем. И давала. Все больше и больше. А вытекало все меньше и меньше. Затем поняла: обучение и воспитание должны протекать одновременно. А за основной критерий работы надо брать не методическую установку, а отношение ученика к предмету. На каком-то этапе оно важнее самого предмета. Сегодня мой главный ориентир — ученик. Не к математике иду, а к нему с математикой, уверовав, что нет таких проблем, которые я не смогу решить на уроке. Есть дети,  которые хотят и могут учиться, другие хотят и не могут или  могут, но не хотят, а есть и такие, которые не хотят и не могут учиться.  Но как бы ни было, для каждого из этих детей урок должен быть открытием. Я  желаю каждому ученику удачи на уроке.Я хочу, чтобы каждый ученик был заинтересованным путешественником мира математики.Я хочу, чтобы урок для каждого ученика был открытием.Я хочу, чтобы каждый ученик завтра пришел на урок с желанием, а не, потому что надо.Теорема, которую доказывала и доказываю, состоит в следующем: всякий ученик может и хочет учиться, если ощутил практическую пользу и ценность того, чем занимается. Тут-то и рождается нечто большее, чем знание, — отношение к нему. Никакие концепции, структуры, методы не могут быть реализованы, если нет деятельности самого ученика, нет его отношения к предмету. Сегодня я строю уроки с применением деятельностного метода в технологии личностно ориентированного обучения.