« Активизация познавательной и творческой  деятельности учащихся на уроках географии с использованием ТРИЗ технологии»

 Основная цель использования ТРИЗ на уроках - дать школьникам возможность увидеть в изучаемом предмете  инструменты творчества; выработать представление о том, как может быть использована получаемая на уроках информация.

         Основные функции и области применения ТРИЗ:

Решение изобретательских задач любой сложности и направленности;

Прогнозирование развития технических систем;

Пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления);

Совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их идеалу (когда задачи выполняются, но на это не требуются никаких затрат).

Приемы активизации деятельности школьников

1. Удивляй!

 Этот прием направлен на повышение интереса к учебному материалу. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой факт или такой угол зрения, при котором обычная информация становится удивительной.

2. Лови ошибку!

 Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. В старших классах об опасностях подстерегающих ошибок следует предупреждать лишь первое время. В последствие старшеклассники готовы услышать и увидеть ошибку без предупреждения.

Цель этого приема – добиться понимания “ошибкоопасного” места, а не механического запоминания правильного ответа.

3. Пресс-конференция

 Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие вопросы.

 Попутно или в конце урока обсуждаем с ребятами, насколько удачными были их вопросы и полностью ли раскрыта тема.

4. Своя опора

 Ученик составляет собственный опорный конспект по пройденному материалу. Это может быть полный ответ по тему или развернутый план ответа. Как работать со своей опорой. Есть два варианта.

 Ученики в паре объясняют друг другу материал по своей опоре.

 Ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по опорному конспекту соседа.

 Работа в малых группах, обмен опорами, анализ, замечания.

5. Метод фокальных объектов

 Фокальный – фокусный, относящийся к фокусу. Фокус (лат. focus очаг) – в оптике – точка в которой собирается пучок световых лучей. В центре фокуса (круга) – обобщающий объект, лучи – объекты, его составляющие.

Рекомендация. Задание ученикам. Значения терминов выучить, привести примеры. Можно также использовать метод фокальных объектов: в фокусе – термин, лучи – примеры.

6. Метод морфологического анализа

 Морфологический – относящийся к морфологии, касающийся внешнего вида, формы и строения. Морфология – изучение формы и строения. Этот метод используется для составления таблиц.

7. Свои примеры

 Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Например, очень эффективным способом закрепления знаний является домашняя работа по дополнению материала по теме урока, особенно вводных уроков. Для того чтобы провести такую работу, тетрадный лист делят на две равные части. В одной части будут содержаться сведения, сообщенные учителем, в другой – тот дополнительный материал, который учащиеся (по заданию учителя или самостоятельно) найдут сами. Для наглядности можно посоветовать ученикам два поля тетради заполнять ручками разных цветов.

8. Подготовка к докладу

 Доклад позволяет приобщить ученика к самостоятельной работе, научить его говорить перед аудиторией, что является жизненно полезным навыком для любого взрослого человека. Подготовка и чтение доклада ставят ученика на место учителя, наглядно демонстрируют некоторые особенности и трудности преподавательской работы.

9. Мозговой штурм

 Решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма (УМШ).

 Развитие творческого стиля мышления - вот основная его цель. Перечислим дидактические ценности УМШ:

 - это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;

 - учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;

 - участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;

 - учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;

 - наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;

 - УМШ вызывает большой интерес учеников.

Включение  ТРИЗ технологии в урок повышает интерес к предмету, активизирует участие детей в получении приобретаемых знаний, формирует у обучающихся умения  управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.