Научный  проект

«Акмеология как путь самосовершенствования,

как фактор повышения профессионализма учителя»

Бураковой Елены Викторовны, учителя средней школы-лицея № 27 г. Актобе

Тезис.

Функциональная грамотность учителя новой формации – залог успешности ученика

Актуальность

В «Концепции 12-летнего образования РК указывается, что успех модернизации образования напрямую связан с уровнем профессионально-личностной готовности педагогов к работе в условиях изменившейся парадигмы образования..»

Прогнозирование:

Работа педмастерской  направлена прежде всего на изменение ментальности педагогов, их пониманию, как обучать и воспитывать критически мыслящих, способных самостоятельно добывать знания учеников увлеченных, уверенных личностей с развитым критическим мышлением, проявляющих компетентность в различных технологиях.

Отсюда следует, что актуальной проблемой современного образования являются качественно новые подходы к обучению. Оно должно быть основано на глубокой теоретической подготовке и практическом опыте продуктивного применения современных образовательных технологий на уроках, готовности к их адаптации и модификации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Педагогическая мастерская Бураковой Е.В. ,открывшаяся по рекомендации ГНМЦ и  работавшая в течение 3- лет ( 2010-2013), ставила следующую цель: доказать, что работа творческой педагогической мастерской учителей русского языка и литературы способствует формированию функциональной грамотности  педагогов, созданию условий для полноценного проявления и развития успешности их учащихся.

При этом успешно реализовывались задачи:

·        обобщение опыта  учителя, работающего в инновационном режиме, по определенной методической проблеме;

·        обмен опытом путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

·        формирование модели учителя-тьютора, умеющего максимально индивидуализировать учебную траекторию.

·        совместная отработка методических подходов учителя, и приемы решения поставленной проблемы;

·        рефлексия собственного профессионального мастерства участниками;

·       оказание помощи участникам в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В процессе работы педагогической мастерской применялись педагогические технологии :

·        «Проблемное обучение» -Дж. Дьюи

·        «Личностно-ориентированное обучение» -И. С.  Якиманская

·        «Технология критического мышления» - И. Темпел, И. Стилл

·        «Технология индивидуального обучения» - А.С. Границкая, Инге Унт

·        «Развитие творческих способностей учащихся» Е.И.Ильин

·        Технология развивающего обучении Д.Б. Эльконин,  В.В. Давыдов.

В состав педагогической мастерской входили учителя русского языка и литературы, работавшие в  классах с казахским и русским языком обучения, педагоги русского языка начальных классов.

Главное условие работы мастерской  - свободное самовыражение, способное по-новому реагировать на происходящее, создание собственного продукта творчества . Мы считаем, что это реальный шанс создать наиболее эффективный механизм реализации идей новой философии образования.

        Компетенции педагога, связанные с функциональной грамотностью:

1. Способность выбирать и использовать различные технологии

2. Способность видеть проблемы и искать пути их развития

3.Способность учиться всю жизнь

В течение трех лет учителя- члены педагогической мастерской проводили работу по следующим направлениям:

1. Развитие  речевой компетентности, логического мышления, творческого воображения учащихся путем применения технологии проблемного обучения.

Развитие личности учащихся, логического мышления, творческого воображения путем создания проблемных ситуаций .

                                            Плохой учитель преподносит

 истину, хороший –    

                                             учит ее находить.

                                                          Дистервег

Любая творческая манера учителя из ничего не возникает. В ее основе всегда принцип. Для меня главный принцип, которым я руководствуюсь, – это принцип гуманизации знаний. Нет, это не попытка снизойти до уровня ученика и работать на уровне его интересов. Учитывать эти интересы на каждом этапе и в каждом аспекте урока, решая основную учебную задачу -вот секрет гуманизации, одинаково затрагивающей, с одной стороны, потребности ученика, с другой – насущные проблемы образования.

Вот уже 21 год  я работаю учителем. И мой опыт подсказал мне простую теорему, которой хочу поделиться с вами.

 Всякий ученик может и хочет учиться, если ощутил практическую пользу и ценность того, чем он занимается.

 А это в свою очередь и есть приобретение компетентных знаний, умений и навыков, необходимых для адекватной и успешной реализации этих знаний в социуме. В современных условиях уровень образованности не определяется объемом знаний или их широтой. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется готовностью решать проблемы различной сложности на основе уже имеющихся знаний.  Во всем мире образовательные структуры отвечают сегодня на вопрос о том, какие качества, какие способности необходимы человеку современности и ближайшего будущего. По всем признакам, это предприимчивость, самостоятельность, ответственность, коммуникабельность, способность видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовность и способность постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д. Все эти  свойства и качества необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности. Они и являются ключевыми компетенциями.

Постоянная потребность в развитии – это, пожалуй, самое главное, что должно определять личностный смысл непрерывного образования. Современный учитель должен изучать, обобщать, применять на практике опыт учителей-новаторов, заниматься самообразованием, разрабатывать современные образовательные технологии.

         Инновационных технологий образования множество: технология личностно-ориентированного, модульного, опережающего обучения, технология критического мышления, развивающие технологии, технология проблемного обучения, технология разноуровневой дифференциации, технология использования опорных символов, интерактивного обучения. Изучив технологию  Эльконина – Давыдова, направленную на развитие логического и творческого мышления, технологию Волкова, цель которой выявить и развить творческие способности учащихся, технологию Е.Н. Ильина и технологию проблемного обучения  Дж. Дьюи, можно создать  некий «сплав», соединив элементы этих трех технологий, назвав его «проблемно – развивающим обучением».

Поэтому свою педагогическую проблему я определила так:

Развитие речевой компетентности учащихся путем создания проблемных ситуаций.

Т.Е. за основу я беру один из кирпичиков компетенций, а именно коммуникативную.

Для ее реализации более узко сформулировать проблему можно так:

  Развитие личности учащихся, логического мышления, творческого воображения, путем создания проблемных ситуаций.

В своей педагогической практике я опираюсь на технологию проблемного обучения., которая основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение компетентными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Т.о. помимо приобретения ЗУНов у  учащихся развиваются способы самостоятельной деятельности, познавательные и творческие способности.      

Целевые ориентации:

·        Приобретение ЗУН.

·        Усвоение способов самостоятельной деятельности.

·        Развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.     

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.  Т.о, ребенок становится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Проблемные ситуации могут создаваться на различных этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

- учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им
самим найти способ его решения;

  - сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-  предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (командира, юриста, финансиста, педагога и др.);

-  побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

-  ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);

-  определяет проблемные теоретические и практические задания                                  ( например, исследовательские);

-  ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенными в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем)

Создание  проблемной  ситуации требует  интересного  вопроса, который станет началом или завязкой проблемного построения урока.

Не всякий вопрос можно назвать проблемным. Отмечаю качества проблемного вопроса:

1.     Проблемный вопрос содержит сложность, выступающую иногда в
форме противоречия.

2.      Проблемный вопрос одновременно должен быть задачей,
увлекательной для ученика, отвечать его потребностям, входить в круг его
интересов. Эта задача должна развивать личность школьника, его
мировоззрения, его нравственный мир.

3.    Он должен быть емким, способным охватить не только единичный
факт, но и широкий круг материала.

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» - «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения, самостоятельной работы, дискуссий, организуемых и инициируемых учителем.

Подобное обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения, позволяет развивать у учащихся собственное мнение, аналитическое и критическое мышление, креативность, умение работать в команде, активность, индивидуальность.

Пути реализации проблемы:

·        Отбор самых актуальных, сущностных задач.

·        Определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы.

·        Построение оптимальной системы проблемного обучения , создание учебных и методических пособий и руководств.

·        Личностный подход и мастерство учителя, способность вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

А что для этого необходимо?  Известный педагог Е.И.Ильин , на мой взгляд, очень точно сформулировал главный метод успешного обучения: Общение с учеником как с личностью , равной учителю.  Поэтому в своей практике применяю

- Технологию сотрудничества-

-  Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской,                          -     Технология критического мышления И.Темпел, И.Стилл.

-Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая)

- Технология Е.И. Ильина: преподавание литературы как предмета формирующего человека

Свое педагогическое  кредо я определяю так:

«Учитель не может работать по шаблону, он должен творчески подходить к каждому уроку. Только творческая работа учителя  порождает и творчество детей.» («Педагогические технологии адаптивной школы», Н.П.Капустин.)

Каждый урок – это поиск. Поиск оптимальных эффективных приемов и форм работы, это реализация индивидуального и дифференцированного подхода, это и сам тип урока:

- урок-композиция;

- урок-диспут;

- урок-аукцион знаний;

- интегрированный урок;

- бинарные уроки;

- урок - семинар;

-урок - тестирование;

-урок - суд;

-урок - анализ;

-урок - творчества;

-урок – брифинг;

-урок – актуальное интервью;

-урок – состязание;

-урок  - игра (ролевая, деловая);

-урок – путешествие (поход, восхождение);

-уроки – лекции (проблемная, визуальная, лекция «вдвоём», конференция, пресс-конференция, провокация, диалог);

-урок – сказка, фантазия;

- урок – зачёт (экзамен) и других видах и формах современных уроков.

          На уроках литературы часто использую работу с эпиграфом ( почему именно эти слова, найдите ключевое слово, и т.д.), словом-символом, цветовым эпитетом. Каждый урок должен быть решением к.-л. проблемы, причем и  как вариант проблемного обучения использую в практике поисковые и исследовательские методы. Мастерство учителя - это умение грамотно построить урок, используя все необходимые методы, приёмы и способы современных образовательных технологий для реализации его целей и задач.

  Разнообразны и способы, приемы формирования ЗУНК учащихся: наблюдение, сравнение,  проблемное изложение, беседы (воспроизводящие, сообщения, эвристические), анализ (содержательный, абстрагированный), самостоятельная и творческая деятельность учащихся.

Чаще всего использую приемы содержательного анализа, направленного на поиск и вычленение существенного среди частного; анализа содержательного абстрагирования, цель которого – вычленить существенные признаки в объектах (орфограммах, пунктограммах) и объединить эти объекты по признакам, подводя под общее понятие. Систематически применяю программированный и алгоритмический методы («Словарная карта», «Энциклопедия одного слова», кластер, по поэме, синквейн»), различные методы анализа художественных произведений («вслед за автором», проблемного и др.). 

Уроки литературы - анализа художественных произведений, проблемные, уроки-путешествия позволяют вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле, приобщать учащихся к самостоятельной  деятельности. Работа педагога и учащихся на таких уроках направлены на создание конкретного «продукта» (сочинения, проекта, даже литературного произведения). Эти уроки неразрывно связаны с важными качествами личности - её нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными  ценностными ориентациями, которые находят отражение в произведениях не только литературы, но и музыки,  живописи, и решают глобальные задачи нравственного и этического воспитания, чувства красоты,  способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни. Поэтому такие уроки превращаются в уроки – творчества, на которых не обойтись без межпредметной связи и частичной, а иногда и полной, интеграции.

В старших классах на уроках русского языка часто строю учебный материал по блочно-параллельной структуре при изучении семантики СПП, пунктуации в БСП и т.д.

Подводя итог, хочется сказать, что технология проблемного обучения не только формирует ЗУН учащихся, но иориентирует их на поиск оптимальных способов разрешения проблемных ситуаций на уроке и в жизни, развивает устную и письменную речь, умение анализировать и четко высказывать свое мнение, сравнивать, оценивать, делать выводы, расширяет круг общения.

2. Оптимизация учебно-воспитательной работы как средство саморазвития и самореализации личности учащихся.

3. Акмеология – ключ к развитию и воспитанию личности.

Акмеология (от древнегреческого «акме» - вершина, острие, высшая степень чего-либо) - наука о человеке, которая изучает факты и закономерности, механизмы и способы развития человека на ступени его зрелости, включая профессиональное самосознание, самосозидание, совершенствование и саморегуляцию личности.

Акме – ориентация на жизненный успех и развитие творческого потенциала, достижение вершины в развитии каждого ученика и учителя.

  Акмеологический подход в настоящее время является одним