С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с оптической формой дисграфии. Для данной формы дисграфии характерны нарушения зрительного восприятия, анализа и синтеза, моторных координаций, неточность представлений о форме, цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы.

            Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Для повышения эффективности работы при оптической дисграфии необходимо принять во внимание ранние сроки начала этой работы и комплексность мероприятий. Для этого необходимо:

- уточнить и расширить объем зрительной памяти;

- формировать и развивать зрительное восприятие и представление;

- развивать зрительный анализ и синтез;

- зрительно – моторные координации;

- формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения;

- дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы.

Коррекционная работа осуществляется в 4 этапа:

I)                   организационный;

II)                подготовительный;

III)             основной;

IV)             заключительный.

Организационный этап проводится с 01 по 15 сентября и включает в себя первичное обследование речи, формирование документации и планирование работы.

Далее работа ведется в рамках подготовительного этапа в 2-х направлениях:

§  развитие неречевых процессов;

§  дифференциация сходных по начертанию букв.

В ходе подготовительного этапа реализуется ряд задач:

1.      развитие зрительного гнозиса (восприятие цвета, формы, размера и величины предметов) и буквенного гнозиса (восприятие цвета, формы, размера и величины буквы; дифференциация расположения элементов букв);

2.      развитие зрительного анализа и синтеза;

3.      расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезис): запоминание формы предметов, цвета, последовательности и количества букв и предметов, начиная с предметов, потом геометрических фигур и в заключение букв;

4.      формирование пространственного восприятия и представлений (ориентировка в схеме собственного тела, дифференцировка правых и левых частей предмета, ориентировка в окружающем пространстве);

5.      формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения (год, месяц, день недели, вчера, сегодня, завтра, сутки, верх, низ, слева, справа).

Данная работа обязательна и проводится в начале обучения (сентябрь – октябрь).

Далее (с середины I четверти) начинается коррекционная работа основного этапа, который  включает в себя 3 направления:

- закрепление связи между произнесением звука и его графическим изображением на письме (графемой);

- автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв;

- дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв (гласных; гласных и согласных; согласных: изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте).

На данном этапе (основном) предусмотрено проведение фронтальных и индивидуальных занятий.

Завершается коррекционно-логопедическая работа переходом на заключительный этап решением следующих задач:

- закрепление полученных навыков;

- перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Таким образом, к концу обучения дети должны знать:

1)      основные цвета и их оттенки;

2)      геометрические фигуры;

3)      схему собственного тела;

4)      направления в пространстве;

5)      артикуляцию всех звуков родного языка;

6)      сходство и различие всех сходных по начертанию букв;

7)      элементы букв двух шрифтов (письменный и печатный);

8)      название букв родного алфавита.

К концу обучения дети должны уметь:

1)      различать основные и оттеночные цвета; геометрические фигуры;

2)      соотносить предмет и форму предмета и цвет;

3)      ориентироваться в схеме собственного тела, в родственных связях;

4)      ориентироваться в пространстве и времени;

5)      сравнивать предметы по величине;

6)      сравнивать элементы букв 2-х шрифтов;

7)      уметь конструировать и реконструировать буквы 2-х шрифтов;

8)      сравнивать сходные по начертанию буквы во всех позициях и на всех этапах;

9)      соотносить букву со звуком и наоборот.

Литература:

1.      Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте –М: Просвещение, 1991

2.      Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М: ВЛАДОС, 1977

3.      Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии – М., 2007