Теория воспитания вооружает педагогов знанием принципов, руководящих исходных положений, определяющих главные требования к процессу воспитания, его содержанию, организации и методам. Под принципами воспитания в педагогике принято понимать именно те его основания, которые определяют его главное направление, всю его систему: содержание, методы, организацию и даже отношения между его участниками.

По мнению А. А. Исаева основными принципами воспитания являются: социальная направленность, научность; связь воспитания с жизнью, с практикой развития общества;  воспитание  личности в коллективе;   единство требований и уважение к личности; последовательность, систематичность  и  единство  воспитательных  воздействий; индивидуальный и дифференцированный подход; опора на положительное в человеке [178].

Говоря о принципах воспитательной работы с юными спортсменами, следует отметить те некоторые особенности, обусловленные характером спортивной деятельности и спецификой целей и задач спортивной работы среди детей и подростков. (Табл. 1)

1. Процесс воспитания — это многофакторный процесс. Он осуществляется в школе, семье, во внешкольных учреждениях, во временных коллективах, созданных по месту жительства, — в спортивных командах,  дворовых  клубах и т.д.  Поэтому  воспитательное воздействие не ограничивается   рамками  тренировок  и  спортивно-массовых   мероприятий. Успех воспитания зависит от влияния многих факторов и условий. Расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использовать многие возможности для формирования личности юного спортсмена. Вместе с тем это затрудняет воспитательный процесс, так как, испытывая множество разнообразных влияний, юные спортсмены накапливают не только положительный, но иногда и отрицательный опыт [26, 34, 181, 199].

2. Процесс воспитания — это длительный процесс. Его результаты можно  обнаружить  не  сразу,  и  не  во  всех  случаях  можно  рассчитывать на быстрый успех воспитания и особенно перевоспитания личности.

3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер [73, 122].

4. Процесс воспитания имеет концентрический характер. Это означает, что в процессе воспитания к одним и тем же качествам приходится возвращаться, неоднократно расширяя и углубляя воздействия в соответствии с возрастными особенностями и уровнем воспитанности юных спортсменов [170, 184].

5. Процесс воспитания — двусторонний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим воздействием на воспитанников воздействие тренера должно сочетаться с самовоспитанием подростков    [167, 189].

6. В процессе воспитания большое место занимает организаторская работа с детским спортивным коллективом [78, 162].

7. Результаты процесса воспитания малозаметны для восприятия.

Процесс воспитания – это деятельность, устремленная в будущее        [98, 136, 160]

Таблица 1.

Особенности процесса воспитания

Особенности процесса воспитания

Юный спортсмен

Школьник

1.многофакторность (существенные взаимосвязи между факторами общественной среды и качеством воспитания)

Воздействует семья, школа (школьный коллектив, педагог), спортивная школа (коллектив, старшие спортсмены, тренер), «улица»

Воздействует семья, школа (школьный коллектив, педагог), «улица»

2.Длительность

Существенные взаимосвязи между возрастными этапами развития личности и содержанием воспитания

Протекает длительно

Протекает длительно

Протекает ступенчато

Протекает ступенчато

3.Ступенчатость

Протекает концентрически (протекает быстрее, чем у школьников)

Протекает концентрически

4.Концентричность

5.Активность воспитанников (существенные взаимосвязи между мастером педагогического воздействия, качественным уровнем взаимодействий и активной деятельностью воспитуемых)

Высокая активность спортсменов сочетающаяся с самовоспитанием, самоанализом (ведение спортивных языков, анализ показательных результатов, понимание важности тренировочного процесса)

Менее высокая активность школьников, по сравнению с юными спортсменами, связанная с меньшей нагрузкой, как физической так и психологической

6.Роль коллектива (существенные взаимосвязи между целесообразно организованным общением и деятельностью внутри коллектива)

Высокая воспитательная роль спортивного коллектива, спортивной команды

Не высокая воспитательная роль классного коллектива

7.Видимость результата (Существенные связи между педагогическими взаимодействиями направленными на достижение определенной цели и конечным или промежуточным объективно оцениваемым результатом)

Результат воспитания специфичен и  проявляется ярче в спортивной деятельности:

-участие в соревнованиях;

-большая психологическая нагрузка.

Результат воспитания малозаметен для воспитания

Воспитание осуществляется в процессе деятельности. В ней накапливается ценный опыт поведения, формируются жизненно важные нравственные привычки. Чтобы деятельность имела воспитывающее влияние, необходимо формировать у детей и подростков общественно значимые мотивы [75, 158].

В тренировочном процессе, организованном с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, спортсмен учится преодолевать трудности. Для достижения спортивных результатов необходима настойчивость, товарищеская поддержка. Поэтому участие молодежи в спортивной деятельности является хорошей школой воспитания инициативы, самостоятельности, организаторских навыков, активности и коллективизма. В условиях напряженной борьбы спортивных соревнований спортсмен проявляет мужество и волю. Сочетание учебы, труда со спортом — нелегкое дело. Поэтому воспитание организованности, дисциплины, приучение к режиму порядка занимает важное место в воспитательной работе со спортсменами [35, 52, 94, 125].

Известно, что при условии органичной включенности в целостно отлаженную социально-педагогическую систему спорт служит чрезвычайно действенным средством и методом многогранной воспитательной практики. Свойственная спортивной деятельности направленность к незаурядным результатам, ее собственно соревновательный характер, неординарные требования, объективно предъявляемые ею к физическим и психическим качествам спортсмена, а также другие ее особенности позволяют использовать спорт в качестве наиболее радикально воздействующего фактора физического воспитания, а вместе с тем и в качестве по-особому действенного средства воспитания воли, характера, личностных свойств индивида (не без основания спорт с давних пор образно называют школой воли, характера, поведения, значение которой трудной переоценить) [14, 45, 47, 57].

При этом личностно-воспитывающий эффект приобщения к спорту зависит не только и часто не столько от него самого, а более всего от системы межличностных и воспитательно-направленных отношений, складывающихся в сфере спорта и вокруг него. Здесь имеют значение как те отношения, которые устанавливаются между непосредственно приобщенными к спортивной практике (спортсменами, тренерами, спортивными арбитрами и организаторами), так и их взаимоотношения с людским «окружением» спорта (спортивными болельщиками, обозревателями, комментаторами, спонсорами и т. д.), причем совокупность данных отношений становится регулируемой в воспитательном смысле лишь при условии соответственно направленной деятельности определенных социальных институтов (общественных и государственных организаций, учреждений), призванных оптимизировать спортивную практику в обществе в соответствии с принятыми в нем принципами и нормами [63, 64, 88, 93].

В зависимости от конкретного состояния системы этих отношений реальные формирующие воздействия спорта на личность могут оказаться весьма различными и даже диаметрально противоположными. Если в его сфере доминируют отношения, согласующиеся с принципами и нормами общечеловеческой морали, спортивная деятельность может в немалой мере способствовать их упрочению и соответственно усилить нравственные основы личностных проявлений, поскольку в спорте четко выявляются и, проходя проверку делом, формируются и закрепляются вполне определенные личностные качества и черты поведения, в том числе такие, как честное отношение к сопернику, способность сохранить человеческое достоинство в экстремальных ситуациях противоборства, своего рода благородство и мужество. Но если совокупность этих отношений разбалансирована или, тем более, искажена в спорте, его конкурентные и другие свойства могут влиять на личность отнюдь не в лучшем направлении (как, скажем, тогда, когда стремление к первенству перерастает во всепоглощающую борьбу за успех любой ценой либо когда всяческое поощрение спортивных успехов безотносительно к нравственным условиям их достижения открывает простор вседозволенности и тем способствует антисоциальному поведению). Специалисту нужно хорошо понимать объективную противоречивость формирующего воздействия спорта на личность и, главное, уметь верно решать возникающие в силу этого воспитательные проблемы в интересах прогресса личности и общества [8, 10, 59, 76].

Таким   образом,  в  спорте  могут  возникать и  отрицательные явления.  Это  происходит  тогда,  когда  спорт  превращается  в  самоцель, а  учебные,  трудовые,  общественные  обязанности  сходят  на  второй план. В  таких  случаях  воспитательное  значение  спорта   резко снижается. Нечестность, нарушение норм спортивной этики, грубость и недисциплинированность в быту и на тренировках, зазнайство, иждивенческие    настроения    появляются у спортсменов при условии, если  в  спортивной   деятельности   ослаблено  воспитательное воздействие, если к спортсменам не предъявляются необходимые требования. Без целеустремленной повседневной воспитательной работы со стороны тренера и коллектива, без требовательности и внимания к спортсмену ощутимых успехов в воспитании добиться нельзя [9, 85, 170, 186].

Таким образом, сложный процесс воспитания требует от педагога умений   ставить   цели   воспитания   применительно  к  возрасту  и  уровню воспитанности спортсменов, конкретизировать задачи и определять содержание воспитания подбирать рациональные методы решения воспитательных задач и анализировать результаты воспитательной деятельности, предупреждая проявление их отрицательных сторон. Повысить действенность этой многогранной работы помогает опора на принципы воспитания, выработанные педагогической наукой и практикой.

Принципы  воспитания  являются  фундаментальными   утверждениями, в которых отражаются исходные требования к направлению, содержанию, методам, организации и отношениям между участниками воспитательного процесса. Они определяются целями воспитания и основываются на обобщенном человеческом опыте, достижениях педагогики. В реальной педагогической деятельности принципы  воспитания  представляют  собой  подвижную   функциональную систему, которая своими корнями уходит в существенные связи и отношения учебно-воспитательного процесса, являясь отражением его  закономерности. Знание  принципов  воспитания,  умение  воспитателей творчески руководствоваться ими в практической деятельности является важным условием решения многогранных воспитательных задач [87, 89, 122].

К исходным руководящим положениям, на основе которых осуществляется  воспитательная  деятельность,  теория  воспитания относит: Основные принципы воспитания. (Табл. 2)

Таблица 2.

Основные принципы воспитания

Принципы воспитания

Общепедагогические

Олимпийские (А. Исаев)

По Л.П. Матвееву

Научности  и целеустремленности

Научность

Единство духовного и физического развития человека

Воспитания в процессе деятельности

Социальная направленность

Ведущая роль воспитателя и активность воспитываемого

Воспитания в коллективе и через коллектив

Воспитания в коллективе и через коллектив

Воспитание в физкультурном коллективе

Индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании

Индивидуальный и дифференцированный подход

Индивидуализация

Сочетания требовательности и уважения к личности воспитуемого

Единство требований и уважение к личности

Линии умственного воспитания

Линии эстетического воспитания

Линии волевого воспитания и самовоспитания

Опоры на положительное в личности и коллективе воспитуемых

Опора на положительное в человеке

Единства, согласованности, преемственности и систематичности воспитательных воздействий

Последовательность, систематичность и единство воспитательных воздействий

Сочетание постепенности и предельности опережающих и стабилизирующих тенденций

Воспитывающего обучения

Связь воспитания с жизнью, с практикой развития общества

Комплексный подход (соединения идейно-политического, трудового и нравственного воспитания)

Комплексного подхода в воспитании

Связи воспитания с жизнью

Здесь можно видеть принципы воспитания как общепедагогические, так и «олимпийские» они практически одинаковые и помогают тренеру обеспечивать решение всех задач воспитания.

1.4.1. Характеристика общепедагогических методов воспитания и методов воспитания в детско-юношеском спорте

Метод воспитания как основной элемент технологии представляет собой определенный способ однородного педагогического воздействия на персонал и коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Чтобы раскрыть его содержание, следует уяснить, какие стороны педагогической деятельности находят в нем отражение [100, 121].

Методы воспитания представляют собой сложные действия, предполагающие применение системы педагогических мер. Это, прежде всего, своеобразно организованная деятельность; каждый из методов воспитания направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целью воспитания, а также особенностями участвующих в этом процессе субъектов; оказывая воспитывающее влияние на человека, каждый метод воспитания обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств; методы воспитания выполняют вполне определенные функции; любой из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

Отечественная педагогическая теория воспитания накопила обширный научный материал по проблемам классификации многочисленных способов воспитательных воздействий. Различные научные школы педагогов предлагают по-разному группировать методы воспитания (рис.1,2, 3) [178].

Наиболее широкое распространение в педагогической практике получила классификация Ю.К. Бабанского (рис.4). В основу этой классификации положена концепция Г.И. Щукиной, согласно которой в процессе воспитания необходимо возбуждать у воспитанников соответствующее эмоциональное состояние, формировать их сознание, вырабатывать практические умения, навыки и привычки [5].

Рис.1 . Группировка методов воспитания по Н.И. Болдыреву, Н. К. Гончарову, Б. П. Есипову, Ф. Ф. Королеву