Литература, как часть культуры, должна быть тем предметом, который помог бы ученику не только приобщиться к миру прекрасного, осознать общечеловеческие ценности, но и понять его в целостности и системности. Для этого нужны новые школьные программы, в центре которых будут не только русская и зарубежная, а также родная литература. Таким образом, то, что называется национально-региональным компонентом литературы, будет изучаться в синтезе с произведениями других литератур. Каждая литература имеет свои особенности, понимая которые, наши учащиеся не только обогащают свое представление о том или ином этносе, но и воспитывают в себе культуру восприятия и понимания художественного своеобразия изучаемых произведений. Изучение литературного произведения на неродном языке для учащихся национальной школы – сложный процесс. Чтение, восприятие и осмысление прочитанного на неродном языке связаны всегда с предшествующими представлениями и знаниями по родной литературе. Таким образом, возникает необходимость изучения нескольких литератур в якутской школе, используя принцип сопоставления, что дает возможность рассматривать их в единстве мирового литературного процесса, определяя место и роль каждого из них. Однако проблема сопоставительного изучения трех литератур в якутской школе ещё не стала предметом широкого теоретического, методологического исследования. Сопоставительное изучение литератур – это глубокий и трудный процесс, связанный с согласованностью всех сторон учебно-воспитательной деятельности. Основная цель литературного образования в целом и метода сопоставительного изучения в частности сегодня – это формирование гармонично развитой личности, которая руководствуется принципами опоры на культурный потенциал прошлого, признания самостоятельного значения духовных ценностей. Целью моей работы вижу не только изучение текста, тем самым усвоение литературы, а развитие образного мышления, нацеливаю учащихся на исследовательскую работу, на самостоятельное добывание знаний.