Данный доклад раскрывает сущность оценивания в начальной школе. 

     Матвеева Светлана Петровна

                                            учитель начальных классов

                                                             I категории

                                                     ГУ СШ №6 с ДМЦ

                                                                Доклад

            «Организация оценивания в начальной школе»

                                                   Текели

                                                   2015год

          Свое выступление хочу начать словами Майкла Барбера: "В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогрессучеников". Сегодня много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении учебной мотивации и самостоятельности учащихся.  Совершенствование обучения возможно через оценивание и данная тема актуальна. Я прошла третий (базовый) уровень курсов и стараюсь активно внедрять идеи Программы в своей работе. Хочу поделиться опытом оценивания из своей практики. Преподавание не мыслится без оценивания.

 Основные принципы оценивания:

1.Оценивание – это постоянный процесс, одно из основных измерений учебного процесса,один из главных видов школьной деятельности. Современный  учебный процесс основывается на трех китах: преподавание-обучение-оценивание. Считается, что оценивание занимает главное место в учебном процессе.

2.Оценивание выявляет, стимулирует успех ученика, но не его неудачи, не наказывает его, определяет, что и сколько знает ученик, а не то, что не знает.

3.Оценивание основывается на необходимости сопоставления подготовленности учащихся с ключевыми целями по предмету и операциональными целями каждого урока. Задания по оцениванию должны соответствовать ключевым и операциональным требованиям.

4.Оценивание основывается на государственных стандартах и целях, направленных на выявление того, что должен знать ученик, что должен уметь делать и каким он должен быть на завершающем этапе обучения.

5.Оценивание включает применение разнообразных методов (традиционных и современных).

6.Оценивание – это процесс, корректирующий, направляющий и определяющий качество учебной деятельности.

7.Оценивание  направлено на выработку у ученика правильной самооценки и постоянного улучшения результатов обучения.

Оценивание – это один из способов улучшения преподавания обучения, устранения неуспеваемости нацеливание на успех каждого ученика.

В сложившейся за многие годы школьной практике уже привычной стала система оценивания результатов образования по пятибалльной системе. Не секрет, что фактически она трехбалльная. Каждый учитель знает, что одна и та же четверка или тройка для разных учеников имеет разную ценность, разную значимость. Пятибалльная система оценивания субъективна. Родители и сами ученики не принимают участия в оценке знаний.

Необходимо создание новой системы оценивания, результатов качества освоения образовательной программы.

Роль оценки в обучении должна быть: стимулирующая; эмоционально-регулирующая; направляющая; организующая; обучающая. Востребован такой подход к оцениванию достижений учащихся, который бы позволил устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

Согласно исследованиям, совершенствование обучения через оценивание зависит от пяти ключевых факторов:

1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи, что даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели.

2. Активное участие учащихся в процессе учения.

3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

4. Признание влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся.

5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

Что значит «оценивать»? Cлово «оценивать» происходит от латинского глагола – «сидеть с …». При оценивании мы сидим  с учеником. Мы делаем это с ним и для него. А не просто применяем к ученикам процедуру.

Современное оценивание должно быть гибким многоинструментальным, понятным, психологически комфортным, двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание.

        Суммативное или итоговое оценивание (итоговый тест, срез, контрольная работа и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является  учитель.

«Основной принцип педагогических действий – способствовать развитию учащихся. Обучение и развитие ребенка постоянно находятся в процессе изменения. Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать

и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников, устанавливать и  устранять причины возникающих при обучении трудностей.

В процессе прохождения Программы курсов третьего (базового) уровня я познакомилась с основными компоненты формативного оценивания:

1) знание и понимание учащимися целей обучения;

2) эффективная обратная связь с учениками;

3) активное участие учащихся в процессе собственного познания;

4) знание и понимание учащимися критериев оценивания;

5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия);

6) корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания.

        В своей практике я использую различные стратегии, которые способствуют развитию навыков оценивания.

Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик.

Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными способами: устная похвала, письменные или устные комментарии, смайлики, создание портфолио учащихся. Портфолио – один из самых интересных способов оценивания младших школьников. В нём представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, фотографии, результаты тестов. Этот документ принадлежит ребенку и он сам решает, что в него вложить. Создание портфолио способствует участию ученика в оценке своего труда.

Самооценивание – это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить собственный успех. Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу возрастных особенностей ребенка. Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать оценивание прозрачным, ясным, объективным и безболезненным. Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать её и понять свои недочёты. Это «лестница успеха», «сова», «ладошки».

- «Самооценивание» в различных видах:

а) самооценивание при помощи целей, которые они сформулировали в начале урока;

б) самооценивание как обзор группы;

в) самооценивание при помощи образцов ответов.

Взаимооценивание – это процесс оценивания друг друга во время урочной деятельности. Ребёнок в школе постоянно общается со сверстниками вне урока и во время выполнения заданий на уроке. Выполняя такой вид оценивания ученики: учатся взаимодействию, учатся доверять и помогать друг другу, чувствуют себя более уверенными, чем работая в одиночку.

«Взаимооценивание в парах» - учащиеся могут проверить друг друга и сказать недостатки работы в устной форме или использовать образец ответов.

«Взаимооценивание в группе» - с помощью «оценочного листа», при наличии критериев для оценивания оценка будет объективной.

-«Две звезды, 1 желание». Этот вид работы способствует видеть «минусы» и делать критические замечания, но и говорить о «плюсах» в работе. Можно проводить как устно, так и письменно, как коллективно, так и индивидуально. Немаловажным является комментарий, как учителя, так и ученика.

- Сигналы рукой - «Большой палец». Оценить работу другой группы и выразить согласие или несогласие  (Большой палец вверх – согласен, вниз – не согласен).

-«Светофор». Техника предусматривает использование сигнальных карточек: зеленый цвет означает «Мне всё понятно», желтый цвет – «Мне нужна консультация», красный цвет – «Мне нужна помощь».

         При планировании  уроков, меня постоянно мучили одни и те же вопросы:

- Как оценить работу каждого ученика? Ведь, работая в группах, не все учащиеся принимают активное участие. Есть еще дети, которые просто сидят и отмалчиваются. Группа решала задачу и выпускала постер. Но, однако,  вся группа получила смайлик за выполненное задание. и здесь стало ясно, что для оценивании нужны четко разработанные критерии.

Вместе с детьми мы разработали четкие критерии для оценивания того или другого задания.

     Начиная любую работу на уроке, дети сразу обращают внимание на критерии оценивания. Все мои уроки  объеденены одной целью – приобретение учащимися навыков самооценивания и взаимооценивания на основе разработанных критериев. Эти виды оценивания удобны при проверке домашнего задания, а также при проверке усвоения материала, изученного на уроке. Хочу  отметить, что при самооценке не все дети оценивали себя объективно, часто оценки были завышены. После урока я перепроверяла работы учащихся, находила несоответствия и доводила это до учеников. После этих замечаний ученики стали более объективны при выставлении оценок. При работе в группах, когда нужно было выставить оценки при взаимооценивании, листы с работами меняла между группами. Тогда ученик не знал, кто проверит и оценит его работу и также были объективны.

Самооценка и взаимооценка еще удобны  тем, что экономят время на уроке. Если же нужно было оценить ответ ученика, например, при использовании приема «горячий стул», то здесь все учащиеся класса становились наблюдателями и оценивали работу товарища. Это была новая работа в классе, но дети были объективны в выставлении оценок и доброжелательны по отношению друг к другу.

Оценивание – очень сложный процесс, поэтому нужно внести в процесс оценивания такие формы, которые бы влияли на эмоциональный настрой учащихся. И тут помогли стратегии критического мышления: «Шесть шляп», «Дерево успеха», «Две звезды и одно пожелание», «Закончи фразу». При использовании данных методов заметила, что это оказало влияние на эмоциональное состояние учащихся. Такие виды оценивания вызывают положительные эмоции. А положительные эмоции сопутствуют формированию внутренней мотивации.

Как пишет Блэк, (2003г): «Оценивание одноклассников играет важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации, позволяет ученикам общаться на своём языке, повышает уверенность в себе в дискуссии с учителем, а также  позволяет учителям отстраниться от процесса и просто наблюдать». Многие ученики, услышав слова похвалы стараются работать ещё лучше и активнее.

Но не все легко дается во время практики. Были свои трудности: развитие речи у детей, не всегда могли обосновать свои ответы, не всегда объективное оценивание самого себя и товарища. Но я надеюсь, что дальнейшая работа по Программе и внедрение модулей в свою работу поможет мне справиться с трудностями. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся. В своей дальнейшей работе при планировании урока: продолжу применение данных форм оценивания; буду стараться более тщательно  продумывать этап оценивания.

Использованная литература.

1.Руководство для учителя. 2012г.

2.П.Блэк и Д.Уильям «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса»

3.Методическое руководство «Формативное оценивание в начальных классах».

Использованная литература.

1.Руководство для учителя. 2012г.

2.П.Блэк и Д.Уильям «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса»

3.Методическое руководство «Формативное оценивание в начальных классах».