Проблемное обучение на уроках познания мира

Предмет «Познание мира» призван формировать представления учащихся об окружающем мире, взаимосвязи его процессов и явлений. В 1,2 классах формируются простейшие представления, общие учебные способности и умения. В 3 классе, в соответствии с государственными стандартами начального образования Республики Казахстан, учащиеся должны знать и уметь: кратко характеризовать особенности человека, как живого организма, факторы закаливания и предупреждения заболеваний; различать тела и вещества, состояния тел и веществ в природе, формы поверхности, основные виды полезных ископаемых, представителей животного мира и их краткую характеристику; сравнивать тела и вещества, выполнять простейшие опыты по установлению свойств тел и веществ, проводить простейшие измерения, пользоваться физической картой ,приводить примеры народов, населяющих Казахстан, традиции, произведения искусств и литературы этих народов.

Перед учителем встает вопрос, какому виду обучения отдать предпочтение для формирования ключевых компетенций учащихся, их познавательной активности, более прочному и успешному усвоению знаний, умений и навыков

Проблемы природы, человека или общества, включенные в содержание обучения, мы называем учебными проблемами. Ответ на учебную проблему и должны получить учащиеся, либо от учителя, либо под его руководством, либо самостоятельно. «Решения» выступают как знания, умения и навыки. «Узнать» же их учащиеся могут по-разному. Могут получить готовые знания, - и тогда учитель прибегает к иллюстративно-объяснительному обучению. Могут научиться известным способам деятельности, - и тогда учитель прибегает к репродуктивному обучению. А могут получить новые знания или открыть способы деятельности в значительной степени самостоятельно, - и тогда учитель прибегает к проблемному обучению.

Как построить урок интересным, а субъектов обучения (учащихся) сделать активными его участниками? Решение этой проблемы послужило формулировке гипотезы исследовательской деятельности: проблемное обучение способствует развитию активной, самостоятельной, творческой, саморазвивающейся личности ученика.

В настоящее время отмечается усиление внимания к проблеме совершенствования организации и содержания проблемного обучения. Основной путь проблемного обучения-включение учащихся в творческую деятельность, становление младшего школьника как субъекта учения. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемная задача,проблемное задание,проблемный вопрос)

 Например:

ПО ТЕМЕ ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА:

Проблемные задания на этапе формирования знаний умений и навыков ученика предлагаются следующие вопросы:

-Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и то же? 
-Горшок с цветком — это объекты природы или предметы окружающего нас мира? 
-Может ли природа быть учителем? 
-Знакомит с разнообразием растительного и животного мира, с красотой;
учит наблюдательности и не быть лентяем; 
заботится о детях;
-раскрывает секреты роста и развития растений и животных;
-подсказывает, как сконструировать зонтик и парашют, построить вертолет и самолет и т.п.

-Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев, — живой организм. 
-Определи: что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются. 
-Перед тобой два пластмассовых стаканчика: с водой и землей, блюдце и вата, семена пшеницы, репчатый лук, морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с объектами неживой природы, чтобы через 5 (7) дней убедиться в том, что растение — живой организм? (После проверки заложить опыт.) 
Проблемные задачи: 
Когда старое дерево сгниет, образуется удобрение, а когда камень разрушится, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы? 
Известно: почва, солнце, осадки — объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек — объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга? 

Объект и предмет исследования позволили сформулировать цель исследовательской деятельности. Цель – выявить возможности использования проблемного обучения в развитии учебных способностей младших школьников на уроках познания мира.
Задачи исследования:

-Теоретически обосновать возможности, преимущества проблемного обучения.
-Разработать систему уроков с проблемными ситуациями, направленных на самостоятельное добывание знаний путем творческого подхода к учебному труду.
-Диагностика результативности используемого вида обучения.

Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, который умеет думать. Когда же человек начинает думать? Чтобы ответить на этот вопрос обратимся к проблемной ситуации.
Проблемная ситуация – ситуация, возникающая в процессе выполнения практического или теоретического действия при расхождении (несоответствии) требуемого и известного знания, способа или действия.
Элементы проблемной ситуации:
-необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия;
-неизвестное;

-возможности учащегося в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытости неизвестного.

В качестве основного звена проблемной ситуации выделяется противоречие.

«Неудовлетворенность существующим и осознание затруднений, стоящих на пути к достижению целей, порождает активную работу мысли. Возникает проблемная ситуация, в основе которой лежит противоречие между знанием и незнанием. В голове человека это противоречие отражается в виде задачи, которую нужно решить».
Почему эффективно применение проблемной ситуации на уроках познания мира?
-систематическое создание на уроке проблемных ситуаций заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся в процессе обучения;
-обнаруженное противоречие пробуждает у школьников интерес, приводит в движение прежние знания, направляет на поиск неизвестного и тем самым активизирует познавательную самостоятельность;
-осознав противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся могут принять сформулированную учителем проблему, задачу или самостоятельно сформулировать ее.

В своей работе на уроках познания мира я использую следующие приемы создания проблемных ситуаций:
-Опережающие домашние задания.
-Постановка опережающих заданий на уроке.
-Использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся.
-Решение экспериментальных и теоретических познавательных задач.
-Задания с элементами исследования.
-Создание ситуации выбора.
-Предложения выполнить практические действия.
-Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий.
-Использование межпредметных связей.

Тема урока: ВОЗДУХ – ЩИТ ЗЕМЛИ. ОХРАНА ВОЗДУХА.

Задачи урока

- познакомить с составом и свойствами воздуха; сформировать понятия об охране воздушной среды; какую роль играет в природе и в жизни человека;

- развивать умения видеть природу, чувствовать ее, наблюдать, воображать;

- воспитывать экологическое сознание, желание охранять и любить природу.

Тип урока: комбинированный

Методы, наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой

Оборудование: схема-опора «Состав воздуха», таблица: « Свойства воздуха».

Ход урока

    Актуализация: психологический настрой.

 Повторение

- Ребята, внимание! У вас на партах стоит стакан с водой и лежит кусочек сахара. Проведём опыт. Положите сахар в воду и понаблюдайте, что с ним произойдёт.

Какой вывод мы можем сделать?

1.ДОКАЖИТЕ, что ВОДА – источник жизни.

2.Какие  меры  предпринимает государство , чтобы сохранить воду чистой?

(создают заповедники, заказники(хранилища) воды, используют очистительные сооружения).

3.А как мы и все люди должны сохранить, беречь воду?

( не загрязнять, не мыть технику в водоемах, экономить воду).

  ЗАГАДКА.

 « Через нос проходит в грудь

   И обратный держит путь,

   Он невидимый , и все же

  Без него мы жить не можем».

                                      ( Воздух).

 Сообщение темы и цели

 « ВОЗДУХ  -  ЩИТ ЗЕМЛИ. ОХРАНА ВОЗДУХА»

  Работа по теме

Что вы знаете о воздухе?

Почему человеку так необходим воздух?

   Слово учителя: ---- Вся планета Земля окутана невидимым покрывалом – воздухом. Воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью наших органов чувств.

Ветер – движение воздуха.

Слой воздуха, окружающий нас и нашу планету, называют АТМОСФЕРОЙ.

Атмосфера – это гигантская воздушная оболочка, которая простирается вверх на сотни километров. Толщина атмосферы в разных частях планеты неодинаковая.

Атмосфера защищает землю от избытка тепла и холода, от изменений солнечной радиации. Если бы вдруг она исчезла, то вода и другие жидкости на Земле мгновенно закипели бы, а лучи Солнца сожгли бы все живое.

Ученик  читают стихотворение: « ВОЗДУХ»

- О чем говорится в стихотворении? О воздухе

Продолжение изучения темы

     -  Первыми стали изучать состав воздуха и его свойства

    ДЖОЗЕФ ПРИСТЛИ  и  АНТУАН  ЛАВУАЗЬЕ.

- Так что же такое воздух?

Всего лишь два века назад ученые узнали, что воздух – смесь  многих газов, в основном, АЗОТА – 78%, КИСЛОРОДА – 21%, углекислого газа – 1%.

  Какими  же свойствами обладает воздух?

( составляется таблица)

ФИЗМИНУТКА:

Жура – Жура журавель!

Облетел он сто земель.

Облетел, обходил

Крылья, ноги натрудил.

Мы спросили журавля:

- Где же лучшая земля?

Отвечал он, пролетая:

- Лучше нет родного края!

 ДИСКУССИЯ:

- Воздух должен быть чистым?

  Почему человек не должен загрязнять воздух? (Ответы учеников)

1.     На земле погибают животные, растения, их становится все меньше и меньше, т.к. Воздух становится грязным от человеческого недомыслия.

2.     Все живое на Земле зависит от деятельности человека, который должен беречь и охранять воздушное пространство. Без воздуха нет жизни на Земле.

- Кто следит за охраной воздуха?

      ЭКОЛОГ -  это ученый, который исследует невидимые связи природы и человека.

Что такое ЭКОЛОГИЯ?

- Слово «ЭКОЛОГИЯ» образовалось от греческих слов:

« ЭКОС» - дом

«ЛОГОС» - наука, учение.

- Наука о нашем собственном доме, о Земле, о законах, пол которым мы должны в нем жить. Любое живое существо множеством невидимых нитей связано с тем , что создано руками человека. Вот эти невидимые связи как раз и исследует наука экология.

-Как вы думаете везде ли есть воздух?

Опыт: В стакан с водой кинем кусочек земли, Что происходит и почему?

Ответы учеников. Вывод.

     Работа по учебнику

- Сопоставьте свои знания с текстом из учебника.

   - Читают жужжащим чтением.

- Что нового узнали из  текста.

Составление схемы опоры.

                                                             СХЕМА – ОПОРА:

Ядовитые газы                                              Выхлопные газы

 Закрепление

-  О чем мы говорили на этом уроке?

(о воздухе, о природе).

 -  Живая природа – это наше богатство и красота. Мы живем в прекрасной стране. Любовь к природе – это любовь к Родине.

- Природу надо беречь, охранять и приумножать ее богатства.

- И если каждый, живущий на планете Земля, будет соблюдать закон об охране природы. Природа украсит нашу жизнь, она доставит нам много радости.

Подведение итога урока, выставление оценок