В данном материале есть сведения о истории возниконовения метода проектов, видах учебных проектов, классификации проектов, используемых в начальной школе. Материал знакомит с основными правилами при использование метода проектирования. Данный материал может помочь при первичном знакомстве с методом проектирования деятельности, а также при подготовке учителя к выполнению проектов с обучающимися.Материал представлен в сжатой форме в виде доклада на педагогическом совете школы в следующем . Введение. Глава 1. Проектно – исследовательская деятельность младших школьников. • Из истории возникновения метода проектов. • Современные подходы к проектно – исследовательской деятельности учащихся. Глава 2. Организация проектно – исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. • Метод проектов как педагогическая технология. • Основные требования к использованию метода проектов. • Структура и циклограмма учебного проекта. • Классификация проектов. • Роль учителя в проектной деятельности учащихся. • Виды презентаций проектов. • Из опыта работы школ по использованию метода проектов в урочной деятельности младших школьников и во внеклассной работе. ВЫДЕРЖКА ИЗ ТЕКСТА Да, далеко не все учащиеся начальных классов готовы сразу же заниматься таким видом творчества, но чаще всего не по перечисленным выше причинам. Детям нужен неравнодушный творческий человек, который научил бы их любить то, что любит сам. Он должен иметь определенную степень свободы в своей работе и не закомплексованное, нестандартное мышление. Ведь существовали же традиции проведения уроков наблюдения в природе! Такая работа не называлась проектной или исследовательской деятельностью. Просто умный и любящий свою работу, детей и природу учитель вел учащихся на экскурсию, рассказывал им об окружающем мире в естественных условиях. Дети собирали образцы растений, делали зарисовки, позже – гербарии, поделки из природного материала, писали сочинения и рассказы по впечатлениям экскурсии. И такие наблюдения проходили не 1 раз в год, а регулярно, возможно – каждую неделю. Дети с любовью и вниманием слушали учителя, привыкали самостоятельно познавать мир. Велись специальные тетради, существовали стенды, где отмечались изменения погоды, явления природы. Заполнялись, наконец, дневники наблюдений. Почему же мы говорим о проектной и исследовательской деятельности (имея ввиду младших школьников), как о чем-то новом, неизвестном, и боимся подступиться к ней, сделать что-то не так, как требуется? Ведь все это – естественный процесс познания. Маленький ребенок с момента рождения уже начинает изучать мир. Значит, детство – самое подходящее время, чтобы начать готовить исследователя? Или, во всяком случае, помочь ему увидеть то, что «не лежит на поверхности» и помочь сохранить способность удивляться и смотреть на мир широко раскрытыми глазами.