Данная программа  составлена с учётом федеральных требований к программам  дополнительного образования, на основе «Детской практической психологии» под редакцией профессора Т.Д. Марцинковской. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия. Москва 2000 г.

Направленность программы дополнительного образования  «Скоро в школу»- социально-педагогическая (вид деятельности - психологическая готовность к школе).

Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья. От того, как подготовлен ребенок к школе, во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в образовательном учреждении. Чем увереннее и спокойнее начнется для первоклассника школьная жизнь, чем лучше ребенок сможет адаптироваться к новым условиям, новым людям, тем больше шансов, что у ребенка не будет проблем ни в начальной школе, ни в последующем обучении. Поэтому возникла необходимость в индивидуальных занятиях  с дошкольниками.

Проблема психологической готовности к школьному обучению чрезвычайно актуальна среди ведущих педагогов-психологов нашего времени. Программа «Скоро в школу» направлена не только на интеллектуальное развитие ребенка, особое внимание уделяется формированию мотивации учения, развитию коммуникативных навыков.

Новизна и педагогическая целесообразность программы заключается в том, что:

·     материал занятий излагается в игровой форме;

·     образовательная программа базируется на аналитико-оценочном прогнозе потенциальных возможностях ребёнка с учётом анализа его текущей деятельности и перспектив его развития;

·     создаются новые условия для обеспечения единого старта обучения детей, посещающих и не посещающих ДОУ;

·     применяются новые методики преподавания.

Образовательная    деятельность   по   дополнительной программе «Скоро в школу» направлена на:

- социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры обучающихся;

- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Дополнительная образовательная программа обновлена с учётом  развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

Цель: создание условий для психологического развития ребенка, психологической подготовки его к обучению в школе.
Задачи: 
обучающие:

·     совершенствовать культуру речевого общения, обогатить, активизировать словарный запас;

·     сформировать пространственное восприятие и пространственное мышление;

·     сформировать элементарные представления о мире.

развивающие:

·     развивать высшие  психические  функции и познавательные процессы

(внимание, восприятие, мышление, память, воображение, произвольное поведение, наблюдательность, сообразительность, фантазию);

·     развивать интеллектуальную сферу, мыслительные умения и операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение) наглядно-образного и логического мышления, зрительно-моторную координацию;

·     развивать личностную и волевую сферу;

·     развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процессов общения;

·     формировать адекватную самооценку, повышение уверенности в себе, позитивную мотивацию к обучению;

воспитательные:

·     воспитать трудолюбие и терпение, самостоятельность действий на занятиях, аккуратность, настойчивость в преодолении препятствий;

·     сформировать навыки бесконфликтного общения, опыт социальных взаимоотношений.

Описание содержания программы

1-й раздел: интеллектуальная готовность старших дошкольников к обучению в школе.      

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий, дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты своих действий, планировать их.
По мере развития любознательности, познавательных процессов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательный задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Он прибегает к экспериментам для выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и делает выводы.

В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

2-й раздел: личностная готовность старших дошкольников к школьному обучению.

Чтобы ребенок успешно учился, прежде всего, он должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции».

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.
Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.
Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера, его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от детей раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития. В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с взрослыми: в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его с взрослыми как бы распадается вместе, с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых и детей.

                                          Желаю успехов!