Достижение нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы „Школа 2100“ в массовую практику основной школы».

Пояснительная  записка.

С сентября 2012 по август 2015 год Российская академия образования совместно с Образовательной системой «Школа 2100» открыла федеральную экспериментальную площадку по данной теме. Так как я работаю по УМК»Школа 2100» с 2007 года, мне стало интересно поработать по этой теме в своей школе, скорее даже поделиться результатами своей работы. Главной моей целью было отработать механизм внедрения в практику основной школы комплекса технологий Образовательной системы «Школа 2100»: технология проблемного диалога, технология продуктивного чтения, технология оценивания учебных успехов, технология организации преемственности. Данный эксперимент должен привести к новым образовательным результатам, которые прописаны в государственных стандартах ФГОС: личностные -смысловые установкиличностной позиции, основы гражданской идентичности,метапредметные- универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), предметные – опыт получения, преобразования и применения знаний.Можно подумать, что ничего нового! Все эти красивые слова говорились и раньше. Но теперь это будут проверять!Основная идея решения проблемы – учебник лишь часть образовательной системы.Учебник – это инструмент. Если инструмент меняется, должны измениться и навыки, иначе начнем «шуроповертом закалачивать гвозди» .Новый учебник русского языка и литературы существенно отличается от тех, по которым я работала много лет( а некоторые работают до сих пор). Смена инструментов (учебников) – должна сопровождаться сменой технологии. А когда люди первый раз знакомятся с вышеперечисленными технологиями, то обычно возникает два типа реакции («это не для моих детей» и «он мне определенно нравиться»). И все, кто реально пытается использовать технологии, проходит три этапа(1.«Это не для моих детей» или «Мы всегда так работали».2. «Пожалуй, в этом что-то есть» или «Я только сейчас понял, что вы от меня хотите».3.«Удивительно, но у меня стало получаться!» или «Я теперь работаю совсем по-другому!»), только время между ними у всех разное ( у кого – месяц, год, а у кого-то – годы) . Для меня вопрос о выборе данной образовательной системы не стоял. В практике работы с детьми я всегда склоняюсь к преемственности между начальной и основной школой. Как будущий классный руководитель я в течение года слежу за своими будущими подопечными, хожу к ним на уроки, беседую с учительницей, всегда приглашаем на ШМО учителей начальных классов. Учительница моего класса была новатором.  Она одна из первых в районе стала заниматься по новой методике и мне привила интерес к данной Образовательной системе и её технологиям. Сейчас  во времена перехода на ФГОС я уже готова к этой новой форме работы . Но в то время передо мной стала проблема изучения и реализации в практику технологий деятельностного типа. Сначала я изучила литературу, касающуюся технологий продуктивного обучения. Затем проводила уроки с элементами этих технологий. Постепенно уже уверенно внедряла технологии в уроки русского языка и литературы. Делилась опытом работы с коллегами на ШМО, на педсоветах. В 2013 году на фестивале педагогических инноваций в п. Морки выступила перед коллегами из других школ, участвовала в XIX республиканской научно-практической конференции в г. Йошкар-Ола. Мой опыт работы вошел в брошюру под названием «Психолого-педагогические проблемы модернизации системы повышения квалификации: формирование компетентностной модели обучения в условиях введения ФГОС».  В своей школе регулярно «рекламирую» данные технологии, пытаюсь заинтересовать ими и других учителей- предметников.

Теория эксперимента.

Концепция модернизации российского образования определяет цели образования на современном этапе. В ней подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». В современном обществе, когда происходит систематическое обновление знаний и увеличивается объем информации, учитель должен заниматься не простой передачей знаний, а формированием у учащихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста подрастающего поколения.

Такой подход к обучению вызван тем, что российские школьники, имея богатый багаж знаний, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются эти знания, не умеют применять свои знания в близких к реальным ситуациях. (По исследованиям PISA)

Поэтому в основу нового стандарта образования положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту.

Традиционный подход к обучению строится по принципу «Делай, как я…». В нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению. Для современной школы необходимо деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология, контрольно-оценочная деятельность.

Теория деятельности, основанная А.Н. Леонтьевым, достаточно широко применяется в системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. Деятельностная теория обучения получила широкое развитие в педагогической психологии в различных формах, таких, как, «Теория развивающего обучения», «Личностно-деятельностное обучение», «Мыследеятельностный подход», «Личностно-ориентированное образование» и т.д. Теория деятельности достаточно успешно применяется и в социальной педагогике.

Современные  образовательные технологии также не могут существовать вне деятельностного характера обучения, где центральное место занимает детское  действие.

Так, что же такое деятельность? По мнению В.В.Давыдова: «Деятельность – это такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека».

Видов деятельности много. Нас, как педагогов, в большей степени интересует учебная деятельность.

По словам Д.Б.Эльконина: «Учебная деятельность – это такая деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения».

Основные характеристики учебной деятельности(УД):

·        УД направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии, которая реализуется в решении учебных задач

·        УД требует особой формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссии

Структура учебной деятельности

·        Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

vУчебная задача – это задача, решая которую ребенок овладевает общим способом действия. Она включает в себя цель, представленную в конкретных условиях своего достижения.

vУчебная задача возникает при обнаружении разрыва в практическом действии, который может быть преодолен поиском нового способа.

vУчебная задача отличается тем, что она направлена на получение особого результата – самоизменения субъекта учебной деятельности.

vУчебная задача характеризуется тем, что найденный способ является общим способом решения целого класса конкретно-практических задач.

·        Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

·        Моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

·        Построение системы частных задач, решаемых общим способом;

·        Контроль за выполнением действий;

·        Оценка усвоения общего способа

Описание моделиРО и Школа 2000

Принципы построения обучения в деятельностном подходе

·        Предметом усвоения являются  общие способы  действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

·        Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован  в «чистом виде».

·        Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

Посмотрим в сравнении

Традиционный подход

Деятельнстный подход

главным процессом является понимание

главным процессом становится мыследействование

основным средством являются тексты (в частности, учебник)

главным средствами становятся ситуации

содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов

содержание осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации

при традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания

на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование ситуации

Таким образом, деятельностный подход обеспечивает:

·        более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесса.

·        Формирование более дружественной, доброжелательной обстановки.

·        Повышение самооценки и коммуникативной компетентности

Что позволяет достичь деятельностный подход?

·        уйти от  репродуктивного способа обучения  и перейти к деятельностной педагогике, в которой центральной (ключевой) компетентностью является  наличие у человека основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях.

·        изменить предметное содержание, направленное на поиск обобщенных способов действия с  предметом  через построение системы научных понятий, что позволило уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ. Освоение обобщенных способов действия позволяет научиться  решать большой круг частных (конкретных) задач за более короткий отрезок учебного времени.

·         перейти на другой тип  отношений между субъектами ОП.

(Описание технологий в приложении №6)

Результаты моей работы за 5 лет радуют.

1)Мои выпускники – личности, уверенно смотрящие в будущее, знающие, кем будут в жизни. 2 ученика – отличники «Политехнического лицея» Йошкар-Олы,1- студентка- отличница медицинского колледжа Йошкар-Олы, 1- студент Лесотехнической школы,4 – студенты Технологического колледжа ( двое - отличницы),1- студент педагогического колледжа п. Оршанка, остальные учатся в Коркатовском лицее ( учителя о них отзываются как о сильных, подготовленных детях).

2)Результаты обучения по годам

Результаты мониторинга качества обучения.

Результаты ГИА: 4,7 качество: 91%

Приложения.

Универсальные учебные действия для 5—6 классов: ООП «Школа 2100» на основе ФГОС

(прямой шрифт — необходимый уровень для 5—6 кл., курсив — повышенный уровень для 5—6 кл.  или необходимый уровень для 7—9 кл.)

Используется для анализа уроков, параграфов учебника, опыта работы педагога и т.д. Способы фиксации: +/–, «часто/редко», ключевые слова эпизодов и т.п.

Универсальные учебные действия

…

…

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и  жизненных задач

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию

Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в том числепросмотровое, ознакомительное, изучающее)

Анализировать (втом числевыделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать,делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения    на простом и сложном уровне

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в том числеиспользуя ИКТ)

Устанавливать причинно-следственные связи   на простом и сложном уровне

Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их в решении  задач

Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в том числе используя ИКТ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том числев своих проектах)

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально