Каждому человеку от природы дана способность мыслить, но у одних детей она выражена более ярко, у других — менее, и основная моя задача, как учителя, целенаправленно развивать мыслительные умения учащихся в процессе изучения физики, учитывая   ряд условий и факторов: ·                     содержание обучения, ·                     обращение к специальным упражнениям и заданиям, ·                     систематичность и планомерность этого обращения. Но, прежде всего, нужно знать и  учитывать в своей работе, что есть ученики, у которых лучше развито  и  более активно действует левое полушарие мозга, поэтому они могут хорошо логически мыслить; а есть индивиды, у которых развито лучше правое полушарие, вследствие чего они предпочитают мыслить образами или запоминать предложенный им образ. На основе данного факта, я сделала следующие выводы: ·                Методика обучения, и задания для этих двух категорий учащихся должны быть разными. Для первых — через логику к выводам, для вторых — опора на образы. Таким образом мы сможем обеспечить учет индивидуальных особенностей учащихся. ·                Для полноценного развития  интеллектуальной сферы ученика нужно задействовать, т.е. «включить» в работу, оба вида мышления: и логическое, и образное. ·                Современный ученик сегодня черпает знания не только на уроках; он слушает радио, смотрит теле-, кино- и видеофильмы, использует информацию из Интернета, читает периодические издания, посещает выставки и центры детского технического творчества. Но данные выводы несколько противоречат фактам и наблюдениям: 1) К сожалению, при создании авторами учебников и дидактических материалов преимущество отдается логическим приемам, заданиям и задачам. 2) В противоречивом,  хаотичном и сложном потоке  информации ученик не в силах самостоятельно объединить разрозненные знания в единое целое и достигнуть их понимания. 3) Несоответствие увеличивающегося объёма информации количеству учебного времени. Сократили количество часов на преподавание физики, но при этом ввели экзамен в форме ЕГЭ. Отмеченные мною противоречия нужно было устранять, а задачу: достижение высоких результатов у учащихся при сдаче ЕГЭ по физике, решать. В связи с этим я разработала и эффективно использую в своей работе следующий прием, направленный на формирование образного мышления на уроках физики: - создание собственного образа с фиксированными связями. Вначале объясню идею построения такого образа (одного объекта, явления, прибора). Алгоритм действий: 1) в центре помещают упрощенный главный образ рисунок (или схему), напоминающий об объекте (его строении, форме, основном опыте, модели и др.); 2) на расстоянии от него рисуют «окна», очерченные окружностями или линиями произвольной формы. В них условными знаками (например, буквами, обозначающими физические величины, словами, вертикальными стрелками и др.) записывают информацию о свойствах и характеристиках рассматриваемого объекта или явления. 3) «окна» соединяют с центральной фигурой линиями, оканчивающимися стрелками. Эти линии выражают связи. Несколько советов, относящихся к данной работе: 1.                  «окна» желательно делать двух видов: например, произ­вольной формы для самых важных сведений, и прямоугольной — для дополнительных или формул; 2.                  линии - стрелки тоже можно делать двух видов: например, к основным «окнам» — прямые, к  второстепенным — волнистые; 3.                  над центральной фигурой лучше располагать «окна» с главными формулами; 4.                  образ можно пополнять: вначале строят центральную фигуру и 1-2 «окна», а затем, по мере изучения материала дорисовывают «окна» и вписывают в них новую информацию. Так образ будет развиваться; 5.                  каждый ученик рисует свою центральную фигуру и заполняет ее отобранным лично содержанием; то же происходит с «окнами». Это обеспечивает индивидуализацию образа, его близость к автору-создателю, что немаловажно. Учащиеся отмечают, что придумывание подобных образов полезно, не очень сложно и к тому же весьма интересно.