Формирование творческого потенциала учителя в процессе здоровьесберегающего обучения и воспитания школьников (Круглый стол).

Потенциал (от лат. - сила) - в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.

         Разговор о творческом потенциале педагога, о возможности творчески использовать и преобразовывать известное, способности переосмысливать собственный опыт, созидать качественно новое начнём с одной из метафоры.

     В одном небольшом зоопарке медведя долго держали в тесной клетке. Он мог сделать лишь четыре шага в одну сторону, развернуться и пройти четыре шага обратно. Посетители жалели зверя и говорили: «Как, наверное, он был бы счастлив, если бы ему удалось оказаться на свободе». Время шло, зоопарк стали ремонтировать, и всем животным сделали большие просторные вольеры. И медведь получил свою новую большую клетку. Когда зверя выпустили в нее, он огляделся, осторожно сделал шаг, другой, третий, четвертый… А потом повернулся и снова сделал четыре шага обратно. Он так и не смог понять, что теперь прутья клети, ограничивавшие свободу, существуют только в его воображении.

         Приведенная метафора может предостеречь нас от привычки работать по-старому, продолжать жить своими старыми убеждениями, воспроизводя однажды усвоенные «правила» взаимодействия с детьми и методики обучения, несмотря на происходящие в обществе и образовании кардинальные перемены.

        Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности.

Существует множество различных определений понятия творчества.

Большой энциклопедический словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности».

По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество - это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее».

Польский исследователь А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций.

Можно сказать, что творчество - это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

           Творчество предполагает новое видение предмета, новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, т.е. готовность к самоизменению. Творчество – это:

• Готовность определять нестандартные подходы в решении проблем;

• Способность разработки новых методов, форм, приемов, средств и их оригинальных сочетаний;

• Эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях, совершенствование, рационализация, модернизация известного в соответствии с новыми задачами;

• Умение удачно импровизировать на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высокоразвитой интуиции;

• Умение видеть «веер вариантов» решения одной и той же проблемы;

• Умение трансформировать методические рекомендации, теоретические положения в конкретные педагогические действия.

      Развитие творческого потенциала циклично: от низших уровней к высшим. При этом каждый новый виток в развитии творчества зарождается в недрах предшествующих ему уровней. Подобное развитие возможно только в процессе становления личности педагога, накопления новых педагогических знаний, умений и навыков, затрате собственных физических, психических и духовных ресурсов. Следовательно, ни какие знакомства с опытом работы других педагогов, не изменят творческий потенциал учителя, пока он не применит полученные знания в собственной педагогической деятельности. На каждом определенном этапе развития творчества педагог эффективно трудится в рамках своего уровня. В дальнейшем происходит качественное изменение структуры творческого потенциала, педагог переходит на новый виток развития и более глобально осмысляет ранее полученные знания, умения и навыки педагогической деятельности. «Застой» в данном случае не возможен: при профессиональном выгорании педагога происходит деградация — обратный переход на низший уровень развития педагогического творчества.

К факторам развития творческого потенциала можно отнести как внешние (влияние социально-экономической среды, особенности учебного заведения, педагогические задачи трудового коллектива и др.), так и внутренние (потребность педагога в творческой деятельности, мотивация творчества, духовно-ценностная сфера его личности). Каждый новый виток развития творчества всегда характеризуется неопределенностью, неведением и непониманием, и только их преодоление, поиск новой информации, внедрение кардинально новых форм и методов педагогической деятельности позволяют подняться на следующую ступень развития.

        На современном этапе развития общества и системы образования, в процессе внедрения здоровьесберегающих технологий неуклонно возрастает потребность в компетентных специалистах с творческим складом ума, способных находить новые пути и методы в науке и практической деятельности. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы способствует становлению и развитию психически, соматически, физически, нравственно здоровой личности. При этом меняется планирование: Внедряется новая система для создания здоровьесберегающего образовательного пространства, удовлетворяющяя  всех субъектов образовательного процесса.

Корректируется деятельность: Содействие самореализации самоутверждению всех субъектов образовательного процесса, формирование совершенных межличностных отношений, гуманизация образовательного процесса в условиях сохранения здоровья всех участников образовательного процесса. Характер деятельности - творческий продуктивный. Целостность системы взаимодействия предметной среды направленная на формирование потребности сохранения здоровья.

Контроль и учет: Объект управления – целостный педагогический процесс.

Учащийся – направленная саморазвивающаяся личность, субъект валеопедагогической деятельности.

Педагог – инициатор, ориентированный на сотрудничество субъект валеопедагогической  деятельности.

Поддержка личной инициативы всех субъектов образовательного процесса.

                Творческий характер образовательного процесса, как считает Л.С. Выготский, крайне необходимое условие здоровьесбережения.