2.Пояснительная записка

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, направленный на формирование универсальных учебных действий учащихся.В связи с этим меняются и требования, предъявляемые к современному инновационному уроку.

Согласно ФГОС, определяют такие методические принципы инновационного урока, как: субъективизация, метапредметность, деятельностный подход, коммуникативность, рефликсивность, использование классических типов урока теряет смысл. Современный урок должен учитывать следующие требование: самостоятельная работа на всех этапах урока, учитель выступает в качестве организатора, а не информатора, высокая степень речевой активности и рефлексию учащихся. Применение практических заданий на уроке может помочь учителю организовать и провести урок в соответствии с современным требованиям, предъявляемым к уроку.

Поэтому сегодня, как никогда ранее, учителю необходимо умения и навыки по разработке и применению практических заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий учащихся.

Принцип активности обучающегося в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Одним из приемов обучения является практическая работа учащихся. Главное назначение практических работ состоит в том, чтобы вооружить школьников умениями и навыками, специфичными для данного учебного предмета. Для географии — это умения и навыки работы с картами, наблюдения в природе, производстве, работа со статистико-экономическими показателями и пр.Практические работы и задания развивают кругозор и воображение, стимулирует учащихся к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобразительности и творчества. Они разнообразны по видам и содержанию, формирует интерес к предмету.

Таким образом, применение практических заданий на уроках географии направлено на развитие УУД и навыков, психического развития и самореализации личности.

Итак, практические задания как прием обучения дает возможность:

1) сформировать мотивацию на обучение;

1. оценить уровень подготовленности учеников (и для этого могут быть использованы как на начальной стадии обучения —для входного контроля, так и на стадии завершения — для итогового контроля эффективности обучения);
2. оценить степень овладения материалом и перевести его изпассивного состояния — знания в активное — умение (и поэтомумогут быть эффективны в качестве метода практической отработки навыка сразу после обсуждения теоретического материала);
3. активизировать самообразование учащихся;
4. формировать многовариантность мыслительных операций, интерес к более эффективному построению профессиональной деятельности;

7) развивать индивидуальное профессиональное мышление, умение анализировать и прогнозировать.

Содержание практических работ и заданий, используемых в учебном процессе, должно быть не случайным, а соответствовать изучаемому материалу. Основными принципами такой деятельности являются следующие:

1 . Соответствие целям и содержанию обучения.

1. Наглядность и простота структуры и технологии.
2. Доступность.
3. Систематичность использования и поэтапного усложнения.
4. Разнообразие заданий.
5. Постоянное обогащение номенклатуры заданий и их тематики.
6. Рациональное сочетание средств и методов в методическом обеспечении заданий.
7. =159&Itemid=1

3. http://geo.1september.ru/articlef.php?ID=200702413