Использование «Дебатов» в школьном образовательном процессе

В условиях современной России перед школой встала проблема выработки программы адаптации школьников  к жизни. Социальный заказ системе образования связан с формированием у выпускников личностных качеств, которые были бы адекватны ситуации динамичных изменений, позволили бы им быть активными созидателями демократического общества и реализовать себя в нем. Решить эти задачи, оставаясь в рамках только традиционных педагогических подходов, не представляется возможным. Современный системно-деятельностный подход в образовании позволяет сформировать учащимся необходимые компетенции. Одним из методов в современной школе является игра «Дебаты». Необходимо отметить, что  в школе они рассматриваются  не столько как цель - игра, предполагающая участие в разного рода соревнованиях, что обусловливает участие и целенаправленную подготовку небольшой группы учеников, но прежде всего как средство - средство обучения, всестороннего развития учащихся, что предопределяет использование методики дебатов на уроках.  Дебаты в образовательном процессе могут быть представлены как форма организации обучения (учебно-поисковая, исследовательская, творческая деятельность), как самостоятельный предмет изучения (спецкурс или факультатив), как форма организации внеучебной деятельности (кружковая исследовательская и поисковая деятельность, клубы).

Использование дебатов в изучении предметов обществоведческого цикла  способствуют закреплению, актуализации полу­ченных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и на­выками. Использование дебатов на уроках истории в старших классах позво­ляет решать специфические образовательные задачи второго концентра обучения. В рамках этого концентра качество проработки материала свя­зано с самостоятельным изложением, развитием и защитой чужих тео­рий учащимися. Все перечисленное  призвано формировать у учеников умение различать оттенки теорий, отличать в чужой мысли доказанное от недоказанного, избегать преувеличений.

Дебаты предоставляют возможность научить детей монологической речи. Это является наиболее актуальным в настоящее время, когда сложи­лась парадоксальная ситуация с проблемой речевой активности учащих­ся на уроках истории. Традиционно история считается устным предме­том, но зачастую учителя отдают приоритет тестированию, письменным работам, что нередко негативно сказывается на развитии навыков устной речи.

Далеко не во всех школах имеется такой учебный пред­мет, как риторика. Однако каждому человеку приходится выступать перед публикой. Даже ответ ученика у доски или перед экзаменационной ко­миссией по существу является «публичным» выступлением. Как пост­роить его, как держать себя перед публикой, как преодолеть волнение? На эти и многие другие вопросы учащиеся находят ответы, участвуя в деба­тах. Нередко именно игровая форма позволяет преодолеть многие барье­ры, освободиться от комплексов, самоутвердиться, реализовать себя.

В ходе игры воспроизводится поведение людей в реальной жизни, что способствует формированию важнейших умений и навыков, глубокому осознанию социальных ролей; рассмотрение конкретных тем по соци­ально-экономической и политической истории способствует овладению учащимися социальным опытом.

В результате дебаты помогают учащимся достичь поставленных ими учебных целей: развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, раз­личных аспектов их рассмотрения; способствуют научению культуры спо­ра, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы. Кроме того,  учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совмест­ной деятельности. Такая полифункциональность свидетельствует о неоспоримых досто­инствах дебатов.