Тема:   Использование интерактивных методов обучения  в процессе   изучения   общественных дисциплин      Б.Т. Тулебаева учитель истории НИШ ХБН , г. Павлодар                  Вопросам интерактивного  обучения  посвящены  работы  многих  ученых и специалистов: Р.Ч. Бектургановой, М.В.Кларина, В.Х.Шейне, С.Ю.Курганова,  Исалиева Б.М и др.  В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. XXв. Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), “Педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова,  Амонашвили,  Лысенковой.  Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе. Здесь уместно привести китайскую пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда”.  Актуальность данной темы обусловлена педагогической значимостью интерактивных методов обучения, также необходимостью всесторонне изучить и применить на уроке истории.  Проблема исследования заключается в устранении противоречия    между  необходимостью обеспечения интерактивности обучения на основе  системного подхода и недостаточной  разработанностью этого вопроса  в теории  и практике  среднего образования. Решает  противоречия: психологические, социальные, образовательные, коммуникативные. Объект  исследования: процесс  обучения  учащихся в общеобразовательной школе. Цель: теоретическое  обоснование, разработка и проверка  интерактивности в условиях  системного  подхода  к обучению. Гипотеза: если на основе  системного  подхода осуществляется  интерактивность  процесса  обучения, то это способствует повышению эффективности и качества обучения. Сущность темы работы: Создание системы  психолого-педагогических условий, позволяющих в классном коллективе  работать  с каждым  в отдельности с учетом  познавательных возможностей, потребностей, интересов. Ведущая  педагогическая идея: интерактивные  методы  являются средством  активизации внутренних  саморегулирующих  механизмов развития личности; способствуют формированию  личностных  качеств: самостоятельности, творчества, самообучение, взаимообучение, коммуникативных  навыков. Теоретическая база: идеи  развивающего  обучения, системный подход  к организации  учебного  процесса, инновационные  педагогические технологии, ТИСО, технология критического мышления  через чтение и письмо. Условия  реализации темы:1.Четкая организация  взаимодействия  учителя и учащихся во  время  учебного занятия; 2.Инструктаж; 3.Самостоятельная работа учащихся; 4.Проверка выполненных заданий  учителем, само и взаимопроверка; 5промежуточный контроль 6.Творческая деятельность  обучаемых; 7.Рефлексия. Перспектива  развития темы: повышение качества  знаний , развитие  творческих способностей учащихся; формирование  мотивации к учению; создание КМС, создание  учебно-дидактических  разработок, метод.пособия для учителя и тетрадей для учащихся.          В системе интерактивного обучения используется работа в группах, в парах, в тройках, четверках . Решает три основные задачи: познавательную; -коммуникативно-развивающую;- социально-ориентационную.        Что дает различным субъектам образовательного процесса внедрение интерактивного режима?  Для конкретного ученика: - осознание включенности в общую работу; - развитие личностной рефлексии; - становление активной, субъектной позиции в учебной деятельности;   Для учебной микрогруппы: - развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; - формирование ценностно-ориентационного единства группы; - принятие нравственных норм и правил совместной деятельности. Для связки «класс-учитель»: - нестандартное отношение к организации образовательного процесса; - многомерное освоение учебного материала;   В педагогике  существуют многочисленные  классификации  методов обучения. Нас  интересует  роль  обучающегося в процессе  обучения; традиционно  в ней  выделяют три метода: 1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос. 2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику. 3) Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно- ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.