Представляю опыт моей работы по теме «Исследовательская деятельность как метод проблемного обучения» с целью теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения исследовательской деятельности в начальной школе. Я определила для себя приоритетом задачу формирования мыслительных способностей, через проблемное обучение, которое реализую в исследовательской  деятельности на уроке и во внеурочное время.

Этому способствует и то, что я как учитель начальных классов имею наибольшую возможность в отличии  от основной и средней школы, реализовывать интегративное содержание, интегрируя  все предметы  учебного плана. Использование материалов интегрированного характера, позволяет сделать содержание актуальным, полезным и личностно-значимым.

С детства дети являются «Почемучками», «Всезнайками», проявляющими большой интерес к незнакомому. Именно такая детская любознательность  и помогает мотивировать ребёнка на приобретение новых знаний. Найти решение такой проблемы помогает исследовательская деятельность, т.к. такая  деятельность является одним из методов  проблемного обучения. 

Ребёнка надо мотивировать на познание «нового», «неизвестного», для этого необходимо создать проблемную ситуацию, ситуацию противоречия, т.к. именно противоречие ставит его в положение исследователя.

Все этапы  исследовательской деятельности, которые ребёнок должен пройти  под руководством учителя представлены в данной схеме.  Исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении, поэтому оно начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. По данной схеме  видно, что  для успешного исследования нужны  умения работать с источниками информации и развитие мыслительных процессов (умения анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, открывать «новое»), и в то же время исследовательская деятельность способствует их  формированию.

Роль учителя на первых этапах внедрения данной технологии, конечно является ведущей, так как для ученика этот процесс достаточно сложен. 

На уроках  применяются  технологии проблемного обучения, и реализуются отдельные этапы исследовательской деятельности.

В процессе исследовательской деятельности обучающийся должен учиться сам формулировать изучаемую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения. Создание проблемных ситуаций на уроках помогают не только мотивировать ребёнка к знаниям, через  мыслительные операции, но и зарождают идеи научного поиска, в совместных проектах формируются и коммуникативные компетенции учащихся.

Для  такого поиска очень важна подготовительная работа, где учащиеся знакомятся на практике с понятиями « исследование», «гипотеза», «эксперимент».

Исходя из вышесказанного я определила для себя набор приёмов создания проблемной ситуации.