И классная, и внеклассная работа - важнейший фактор обучения и свободного творчества ученика, требующего умственного напряжения, и  эмоционального комфорта, и развития всего духовного облика школьника,
и формирования умений находить альтернативные варианты решения проблемы на основе собственного выбора.
     Современное  личностно - ориентированное образование предполагает, говоря словами В.Ильенкова, «развитие способности мыслить и процесс формального усвоения знаний ,предусмотренных программами,- два процесса, отнюдь не совпадающих автоматически, хотя и невозможных один без другого».
Поэтому перед учителем стоят две задачи:
- обеспечить усвоение детьми определенного круга знаний;
- научить ребенка мыслить, развить его способности к самостоятельному мышлению.
      Мышление является высшим познавательным процессом, это порождение нового знания, форма творческого отражения и преобразования человеком действительности, это и получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. Мышление почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую надо решить. Оно расширяет границы познания. В мышлении на основе информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Мышление как отдельный процесс не существует, он присутствует во всех процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Степень участия в этих познавательных процессах определяет уровень развития.
    Человеческое мышление связано с логикой, с умением построения правильных умозаключений, правильного, то есть приводящего к правильным выводам, рассуждениям. Поэтому логическое мышление обоснованное, доказательное  мышление, приводящее к объективным выводам. Логическое мышление не является врожденным, поэтому его надо развивать. Одним из приемов развития логического мышления является решение логических задач.
Логические задания - это совокупность методических средств, ориентирующих на умственные действия, в результате которых на базе уже имеющихся знаний образуются новые. Тренинговые логические задания – это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Для их выполнения нужно хорошо знать учебный материал.    Задания - упражнения направлены на развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга. Логические задания предназначены для формирования умения анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, обобщать, выявлять логические рассуждения.
     Первую задачу, усвоить определенный круг знаний, решить легче: можно добиться того, чтобы школьники прочитали текст учебника, научились понимать и воспроизводить информацию. В большинстве случаев урок строится именно на основе информации учителя и текста учебного пособия. На всех этапах такой работы ученик лишь исполнитель, слушатель, читатель и воспроизводитель услышанного и прочитанного. Такая организация учебного процесса обеспечивает лишь передачу прошлого опыта, но не готовит к самостоятельному ответственному выбору в тех ситуациях, которые могут возникнуть в жизни. Необходимо выстроить уроки так, чтобы они стимулировали активность ребенка, самостоятельную исследовательскую деятельность, позволяли каждому ученику пережить радость открытия. Если выбор целевой установки сделан правильно, происходящее на уроке вызывает неподдельное удивление и интерес.
     Возникает вопрос : как создать ситуацию, которая порождает заинтересованное восприятие определенной в программе информации?
     Не надо ограничивать себя только образовательными, воспитательными и развивающими целями урока, нужно четко определить его основную нить и дать вразумительные ответы на вопросы : зачем нужен урок? Какова его роль   в формировании личности?
    Целевая установка фокусирует доминанту урока, определяет средства решения задач, поставленных учителем, и сюжетно организует занятие. Это требует от педагога широты эрудиции, гибкости мышления, активности и стремления к творчеству, способности к анализу и самоанализу, готовности к нововведениям, которые мы сегодня называем нестандартными уроками.
Нестандартные уроки более интересны, чем обычные Они позволяют выйти за рамки учебных программ, расширить кругозор, по- иному взглянуть на историю.
        Чаще всего именно такие уроки запоминаются и несут большую познавательную и эмоциональную нагрузку, ведь подготовка к ним идёт не только на самом уроке. Эта форма занятия, на котором гарантируется самостоятельное изучение школьниками не только материала по учебнику, но и исторических текстов ( документов), художественной литературы. При  этом активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания.
   Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, умение  логически мыслить – должно быть целью учителя. Среди принципов, на которых основываю внеклассную деятельность можно выделить научность, последовательность и систематичность в изложении материала. Между уроками и внеклассными занятиями обязательно существует преемственность. Большую пользу приносит такая организация внеклассной работы, когда  классные занятия опережают внеклассные. При таком подходе лучше удаётся  выполнить дидактическое требование, предписывающее вести учащихся от известного к неизвестному, от простого к сложному. Ведь материал, необходимый для внеклассной может выходить за рамки программных требований, но не должен превышать возрастные особенности детей. Главное, чтобы дети добровольно участвовали в мероприятиях и чувствовали себя комфортно.
    Внеклассная работа может быть организована по-разному. Это могут быть и отдельные мероприятия, и систематические занятия клуба или кружка. При этом принцип систематичности требует единого комплекса разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически, что вызывает интерес к предмету, а не кратковременный  интерес факту самого  мероприятия, такое внимание кратковременно.
   Внеклассная работа  по истории очень эффективна, ведь подготовка к ней начинается задолго до мероприятия , а значит время « погружения» в  предмет не имеет временных рамок.
   Традиционными  для нашей школы стали  Недели, Дни, Декады истории, олимпиады, КВН, викторины, конкурсы и т. д.
Принцип увлеченности связан с выбором конкретных интересных приемов, которые оказывают содействие эффективному достижению задач. Именно на внеклассной работе учитель может дать ученикам возможность самостоятельно использовать свои знания и умения, разрешить делать все, что касается подготовки и проведения внеклассного мероприятия, умело и незаметно руководить этим процессом. Самодеятельность - это основа творчества, а именно творческое удовлетворение в работе всегда оказывает содействие   желанию работать лучше, знать историю совершеннее. Инициатива  может стать жизненной позицией каждого ученика.
    Умение мыслить логически, проявлять инициативу, работать с интересом: все эти качества можно развивать как на обычном уроке , так и на внеклассных мероприятиях.
      Предлагаю  интересную форму внеклассной работы  для учащихся 5 класса. Это исторический турнир  по истории Древнего мира, который позволит  обогатить личную педагогическую копилку находок.