Для многих тем курса физики мною разработаны системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя качественные, расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности. Так, для учащихся 7-го класса, задачи на расчёт средней скорости. Средняя скорость – не самое сложное понятие в кинематике. Однако, для  многих учащихся, простота этого понятия оказывается обманчивой. При изучении темы «Тепловые явления»(8-й класс) предлагаю научиться применять известные теоретические сведения для решения задач, связанных с составлением уравнения теплового баланса для случаев, когда тела, участвующие в теплообмене, находятся в различных агрегатных состояниях. В 9-м классе большое внимание уделяю решению задач на применение одного из наиболее фундаментальных законов природы – закона сохранения энергии.

Сегодня  у физики появилось много дочерних наук: астрофизика, биофизика, геофизика, физическая химия и другие. Всё теснее сливаются  они в единое целое: вместе, как известно, удаётся сделать то, что не под силу одному. С полным правом можно назвать физику наукой наук.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно. Важно чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Искра жажды знаний зажигается учителем. Обучать – значит постоянно использовать приёмы, стимулирующие самостоятельный поиск  с помощью которого ученик находит, открывает для себя новые знания. Многолетний опыт преподавания физики в школе убеждает меня в том, что наиболее эффективны те методы обучения, которые способствуют развитию мышления учащихся и получению ими прочных знаний.

Источником мыслительной деятельности является проблемная ситуация. Дифференцированные задания, имеющие поисковый характер, ставят ученика в позицию творческого исследователя, при этом вырабатывается способность самостоятельно получать знания и работать с той скоростью, какая соответствует его подготовки. Мною многократно апробированы на уроках физики задания с «дозами помощи» - подсказками. В подсказке указывается последовательность шагов в решении проблемы. Объём информации определяется характером задания и уровнем его трудности. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, получают дополнительное задание. При такой организации работы, легко создавать и поддерживать  ситуацию успеха.

Особенностью моих уроков является самостоятельная деятельность учащихся, а одним из видов  - фронтальный эксперимент. Кратковременные наблюдения, измерения и опыты, тесно связанные с темой урока, позволяют вести изучение теоретических вопросов на экспериментальной основе.

На всех этапах урока физики я стараюсь использовать дифференциацию: для способных детей я предлагаю более сложные задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными. Например, в 9 классе при изучении темы «Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах» предлагаю задачу: «Найдите ускорение свободного падения на Сатурне». При этом полагаю, что массу и радиус планеты учащиеся найдут в справочнике, заодно и сверят полученный результат с табличным значением ускорения свободного падения.

На уроках физики я стараюсь показать учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе, специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры, эксперименты, качественные задачи.

Систематически я провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады учащиеся о применении законов физики в различных отраслях науки и техники. Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я постоянно учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения школы и района.

 Большое внимание придаю вовлечению талантливых детей во внеурочную работу по физике. Часто в нашей школе проводятся недели физики и астрономии, на которых учащиеся могут проявить себя в различных викторинах, конкурсах:  «Занимательные опыты», «Умники и умницы», «Слабое звено», Счастливый случай».

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности Уже на протяжении нескольких лет, учащиеся нашей школы принимают участие в Краевой многопредметной олимпиаде школьников Интеллект».Три года назад, изучив контингент учащихся пятых классов, я предложила отдельным, принять участие в олимпиаде по физике. На дополнительных занятиях рассматривала с ними задания на смекалку, проводила простые эксперименты. Затем, взяв за основу программу к учебнику «Физика и химия» (5-6 класс, автор Гуревич А. Е.)внесла в неё коррективы. Разработала программу с дополнениями материала из раздела математики. В течении двух лет я провожу по ней дополнительные занятия с группой учащихся 5-6-х классов (Приложение 1).