Семинар учителей—предметников

Как учить и развивать одаренного ребенка

Дата проведения: 10.11.11

Место проведения: ОШ№18 г.Симферополь

На последней конференции европейского совета по высоким способностям (ноябрь 2010 г.), которая прошла в Париже, собралось около 300 делегатов из 47 государств мира: педагоги психологи социологи. Выяснилось, что сегодня отношение к умникам в Европе кардинально меняется. И не то чтобы кто-то прозрел, восхищаясь и умиляясь детскими талантами. Нет, возникла суровая необходимость. «Одаренные дети перестроят нашу экономику. – Под таким девизом в Дублине прошла конференция, на которой обсуждался вопрос  о том, что могут дать вундеркинды современной экономике, чтобы преодолеть застойные явления – кризисы.

Данные вопросы поднимались и на конференциях, проводимых в Симферополе под лозунгом «Крым – жемчужина Украины».

Активное участие в данной проблеме принимает МАН, КРИППО, ГУ образования, городской научно методический центр. На встречах и семинарах психологи и педагоги делятся опытом, намечают перспективы развития работы с одаренной молодежью. Сформировано и постоянно обновляются городская информационная база данных о юных гениях. Таким образом, перед школой по прежнему стоит, но только в более острой форме проблема по выявлению, сохранению, воспитанию такого ребенка. Если подключить к указанной проблеме – проблему демографии, то ясно видно, что данная проблема обязательно должна решаться при помощи государства в виде активной работы различных социальных институтов и структур.

То, что только одаренный учитель способен разглядеть и развить одаренного ученика в настоящее время принимается как аксиома. Лучшие школьные педагоги сочетают в себе три вещи:

1.     Они хорошие люди, хорошо относятся к детям, умеют находить с ними контакт;

2.     Они хорошие методисты и преподаватели;

3.     Они хорошо знают свой предмет.

И еще, у каждого талантливого педагога есть своя «фишка», которая позволяет ему быть яркой индивидуальностью и воспитывать талантливых учеников.
Кафедра естественных наук в нашей школе самая «плодовитая» в стремлении самореализации из шести учителей – два учителя высшей категории, имеют звания старший учитель, три учителя имеют звания «методист», один молодой специалист, перенимающий опыт у своих коллег.

За 2011 – 2012 учебный год кафедра показала великолепную работу с одаренными учащимися.

Олимпиады

1.     Химия - Арутинов. Н. 8А класс 1 место во 2 этапе, 2 место в 3 этапе. Климов Д. 9А класс 3 место 2 этап.

Химия окружающей среды – 7 республиканская олимпиада Побережник Т. – 10Б класс 2 место, Овакемян В. 9Б класс 2 место, Замковская А. – 9Б класс 2 место.

Учитель Шульская Г.П.

2.     Биология -  Коханская А. 10Б класс 1 место во втором этапе, 2 место в 3 этапе. 

Учитель Ковральская Г.Ю.

           Довженко А. 9Б класс 3 место, Рогачева Е. – 8А класс 3 место, Петровых Н. – 8Б класс 2 место во втором этапе.

Учитель Романюта Е.А.

3.     Физика – Арутинов Н. 2 место во 2 этапе, 1 место в 3 этапе.

Учитель Воронова Т.Г.

МАН искатель

Арутинов Н. – 2 место физика

Сущенко Ю. – 3 место химия.

Арутинов Н., Сущенко Ю., Лунева С., Качура И. являются КДЧ МАН.

Уроки физики и астрономии, химии и биологии невозможно проводить без развитого воображения, фантазии, наглядно образного мышления.

«Фишкой» Вороновой Т.Г. есть связь физики с литературой. Тонкость мышления и богатство воображения проявляется в умении находить различия в сходных на первый взгляд явлениях и сходствах самых, казалась бы, отдаленных. Эти качества особенно ярко проявляются в мышлении и фантазии великих мастеров слова, с творчеством которых идет знакомство на уроках, но они уже выступают в новой роли – роли знатоков физических явлений, то есть физиков. Например, сравнение применяется в литературе как особое средство художественной выразительности. В то же время сравнение помогает нам не только ярко представить, но и глубоко понять ту сторону  «действительности», которую описывает автор. Как всегда, мысли и образ неразрывны. Так, обратившись к творчеству А.С. Пушкина,  вспомнив сравнение Владимира Ленского и Евгения Онегина учащиеся видят, что мысль и образ неразрывны.

Они сошлись. Волна и камень,

Стихи и проза, лед и пламень

Не столь различны меж собой.

Находкой Каврайской Г.Ю. является связь  биологии с развитием и жизнедеятельностью человека, упор делается и на экологическое воспитание. Также ее кабинет является мини ботаническим садом, в котором учащиеся средней школы проводят практические работы. «Изюминкой» Шульской Г.П. является объяснение нового материала доступными для данного возраста и индивидуальных особенностей средствами, артистизм и юмор, использование проблемных ситуаций и учебных дискуссий.

Уроки Романюты Е.А. Игнатив О.Б. также содержательны и разнообразны, примером для них служат учителя высшей категории, методисты Воронова Т.Г., Каврайская Г.Ю., Шульская Г.П..

Отличительной чертой каждого является высокая самооценка и мотивация, творческая а возможно не традиционная личное мировоззрение  и умение осуществлять рефлексию, то есть задавать себе вопросы: Чему учить? Зачем учить? Как учить?

    Галерею талантливых педагогов нашей школы можно продолжить, но бесспорно одно, что их талант имеет общие корни, прежде всего, отношение к своим ученикам, профессионализм и владение своими секретами методики, а также индивидуальные особенности и индивидуальный стиль деятельности.

    Выделяют четыре стратегии обучения одаренных детей, каждая из которой предполагает наличие определенных учебных программ:

1.     Ускорение. Предназначено для детей с высоким темпом развития. Ускоренное обучение эффективно при обогащенном и углубленном учебном содержании. Такая стратегия особо эффективна в лагерях, творческих мастерских. мастер классах.

2.     Углубление.  Рассчитано на детей с экстраординарным интересом в одной области знания. При этом предполагается глубокое изучение тем областей знаний и т.д. Основной недостаток—слишком ранняя специализация.

3.     Обогащение. Предполагает обучение разнообразным способам и приемам работы;  выход за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Такое обучение возможно в рамках традиционного образовательного процесса. И исследовательской работы. Настоящее время существует. Множество примеров обогащенных программ.

4.     Проблемотизация. Направлена на использования оригинальный объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерплитаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний. Программы на основе данной стратегии не являются самостоятельными, а используются в совокупности с другими стратегиями обучения.

    Каждая стратегия имеет свои плюсы и минусы. Стратегии “Обогащения” и ”Проблематизация” в настоящее время считаются наиболее перспективными, так как позволяют оптимально учесть особенности одаренных детей указанные стратегии успешно сочетаются с ускоренным и углубленным вариантом учебный программ, отражающих содержание образования.