Компетентностный подход на уроках истории и обществознания

«Ребенок имеет право на получение образования... которое бы способствовало его общему культурному развитию и, благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развить чувство ответственности и стать полезным членом общества».

Из «Декларации прав ребенка», принятой Генеральной Ассамблей ООН. 20.11.1959г.

В последние годы немало говорилось и писалось о целях и задачах преподавания истории. При этом речь обычно шла о проблемах деидеологизации, о необходимости отвергнуть приевшиеся стереотипы, о том, как избежать схематизации в изучении исторического материала.

В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования, осуществляется переход к новым стандартам, программам, учебникам. И самое главное происходит переход к новым формам аттестации учащихся выпускных классов, к ЕГЭ.

Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.

В своей работе для форсированного изучения большого объема исторического и общественного материала, для подготовки к ЕГЭ, я использую компетентностный подход.

Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной жизненной ситуации. Компетентностный подход не отрицает, но и изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям.

В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет -сайте и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

Если сравнить Зуновский и компетентностный подход, то они очень близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных знаний и навыков, то второй делает акцент не применения знаний и умений во внеурочных, жизненных ситуациях.

Вот пример. При изучении темы по обществознанию «Местное самоуправление» учащимся было предложено провести социологический опрос среди жителей п. Давыдовка. Обучающиеся применили компетентностныйподход составив вопросы практически - ориентированные.

Учащиеся получили информацию из «первых рук», от своих современников - односельчан с помощью интервью. Интервью выступило, как метод активизации познавательной деятельности учащихся. Интервью дает богатую информацию о бытовой стороне жизни. Она (бытовая сторона) является важной составляющей истории общества в определенный период. В интервью учащиеся видят личное отношение участника к общественным событиям. И бывает, что мнение современника об определенном общественном событии совсем не совпадает с общепринятой точкой зрения, помещенной в учебнике или предложенной  учителем. Субъектная позиция дает пищу для размышления, критического анализа.

В данном случае учащиеся с помощью интервью (информационной компетенции) критически оценивали полученную информацию.

Используя в своей работе методы формирования информационной компетенции, я сгруппировала основные виды действий по работе с
информацией следующим образом, например:     

Тема урока «Изучение зарубежной культуры ХVI-ХVШ в.в.» I. Поиск и сбор информации.

Учащиеся в справочной литературе, Интернете нашли информацию о композиторах Бахе, Моцарте, Бетховене, Вивальди и др. отобрали текстовой, иллюстрированный материал, сделали подборку документов, высказывания современников.

II. Передача информации.

Учащиеся  сделали  доклады, сообщения о данных композиторах.

III. Обработка информации.

Учащиеся в Интернете   нашли стихотворение, которое было посвящено И.Баху:

В шар земной упираясь ногами,

Солнца шар я держу на руках.

Я- как мост меж землею и солнцем

И по мне

Солнце сходит на землю, а земля поднимается к солнцу.

Учителем на обсуждение был поставлен вопрос: с чем сравнитть Баха? Бетховен сравнивал его с морем, М. Горький - с горной вершиной, космонавт А. Леонов - с величием грозовых стихий.

А мы с чем можем сравнить Баха и его музыку (музыкальное сопровождение присутствует)?

Информационные технологии способствуют развитию познавательной и когнитивных способностей учащихся, умению решать поставленные задачи, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить.

В результате обучения по информационной технологии учащиеся под руководством учителя  критически относятся к информации из Интернета, они  должны научиться отделять правду от вымысла.

В своей работе для реализации информационной компетенции, использую компьютерные задачи. Это эффективный прием преодолевает сложности в изучении материала. При изучении древневосточных цивилизаций в курсе обществознания учащимся ,было предложено рассмотреть задачу, называлась она «Легенда о Будде».

Работая по развитию компетенций, я провожу уроки, которые получили название «мозговой штурм» (метод формирования проблемной компетенции), основное внимание на таких уроках отводится проблемно-ориентированной дискуссии учащихся.

Приведу пример одного из таких уроков, который был проведен в профильном 11 классе.

Урок - размышление «Революции сверху» в России: исторические параллели.

Этот урок был подсказан вопросом ученика на одном из уроков: «Почему же так болезненно у нас шла «перестройка»?»

Я предложила взглянуть на проблему шире: а как вообще в нашей истории проходили реформы.

Так родилась концепция урока - урока-семинара, своего рода урока-размышления над переломными моментами истории России: петровские преобразования - «великие реформы» 60-70-х годов XIX в. - «перестройка».

Класс был разделен на три группы, каждая из которых являлась экспертом по своей эпохе, причем не только собственно своей эпохе, но и ее предыстории.

После рассмотрения данных вопросов в заключении , учащиеся сделали выводы, которые обобщил учитель и подвел итог «... как показал отечественный опыт, государственная власть с историческим опозданием бралась за реформы, когда внешний фактор - отставание от Запада- становилось угрожающим для существования государственности. И как образно сказал Соловьев «телега российского государства ехала вперед на квадратных колесах, и каждый их поворот... до основания сотрясал всех седоков». И при такой езде телега отечественной государственности не выдержала проверки на прочность. В конце XX в., после «перестройки» рухнул Советский Союз.

Проблемы для «мозгового штурма» могут быть выбраны и учителем, и учениками.

На одном из таких уроков после окончания темы «Монголо-татарское нашествие на Русь» (10 кл.) мною была предложена проблема.

Л.Н. Гумилев высказал мысль, что монголо-татарского ига не существовало на Руси. Приведите аргументы, за или против данной точки зрения.

Учащимся были предложены источники:

Карамзин Н.М. История государства Российского.

Соловьев С.М. История Россия с древнейших времен.

Слово о погибели Русской земли.

Фрагменты высказываний по данной проблеме изИнтернет - сайта. Формы работы с источниками были следующими:

извлечь  образные описания положения русских земель во время Батыева разорения;

проследить  по документам наличие  характерных черт национального самосознания в период нашествия Ордынского ига;

выявить  оценочные суждения современников и историков об отношении Руси и Золотой орды.

Перед учащимися были поставлены следующие проблемы для обсуждения:

I.          Влияние монголо-татарского нашествия и ордынского ига на русскую историю;

II.         Грозный ХIIIв. , борьба за национальное выживание.
Мне, как учителю было отрадно наблюдать, как учащиеся обсуждали

данные проблемы, находили аргументы против высказывания Гумилева Л.Н. Десятиклассники обратили внимание, выживание Руси в условиях монголо-татарского владычества было сложным, и все же Русь сохранила историческую память, язык и традиции русского человека. 

В заключение такого «мозгового штурма» группа учащихся, используя таблицу, предположили, почему Гумилев выдвинул такую гипотезу.

Расшифровка таблицы была следующей: союз с Востоком вел Русь к зависимости от монголо - татар, но при этом власть хана, не заменяла собой власть князя, а напротив усиливала ее. Кроме того, монголо -татары не посягали на авторитет православной церкви и, поэтому Русь сделала альтернативный выбор не в пользу Римского папы и Запада, а в пользу православия и власти князя. Хотя это путь для Руси был сложным и трудным.

Из данного урока видно, что учащимся была предложена проблема, и они нашли пути решения ее.

Здесь учащиеся применили знания + умения +учебную деятельность + систему специальных знаний.

В работе по формированию кооперативной компетенции, я использую метод проектов. В работе над проектом, главное это результативность. У учащихся формируются практические учебные умения, а также умения работать в группе, считаться с чужим мнением. Урок-конкурс в 11 классе «Смелый к победе стремится, смелым - дорога вперед!» тому подтверждение .

Начиная с 7 класса в рамках предмета «Обществознания» учащиеся составляют индивидуальные мини-проекты и защищают их на уроке. Это мини-проекты «Моя семья», «Школьная жизнь моих родителей», «Молодежь и мода», «Комсомольская юность моих родителей» и т.д.

Чтобы выполнить задание по созданию мини-проекта учащиеся направляют свои усилия на то, чтобы сложить имеющиеся у них информацию в единое целое.

Для формирования ключевых компетенций в обучении использую в своей работе межпредметные интегрированные уроки, которые строю по двум принципам.

I. Интегрированные уроки, приоритетно направленные на формирование элементов информационной технологии.

Например, урок по теме «Коллективизация: как это было». Урок проведен как спаренный, вместе с учителем информатики.

На уроке предусматривается деятельность учащихся в группах, что одновременно решает задачи развития кооперативной компетенции, а так же участие в дискуссии (решаются задачи коммуникативной компетенции).

Но главное в классе должно присутствовать несколько компьютеров, подключенных к Интернету.

Учитель- предметник представляет проблему и предлагает ее решить, высказать свое мнение за счет полученной информации. Учительинформатики делит класс на рабочие группы и напоминает основные элементы информации в Интернете. Учащиеся осуществляют поиск информации, обрабатывают ее и включаются в дискуссию, представляя свое мнение.

II. Интегрированные уроки на базе нескольких предметов. Например, история + литература, история + обществознание + география, обществознание + русский язык, история + иностранный язык.

Эти уроки могут иметь различные формы проведения: исследования, семинары, уроки в творческой гостиной. Но все они объединены одной целью, научить анализировать, сравнивать, сопоставлять и т.д.

В течение ряда лет мною были проведены следующие интегрированные уроки:

«Пушкин как историк»

Урок в творческой гостиной «Имя - поэт!»

Тоталитаризм и права человека, нарушение прав человека в СССР.

Открытие человеческого гения.

«Человек - парадокс» (о Н.С. Хрущеве)

Развитие научно-технического прогресса в началеXX в.

Для меня, как педагога важно, используя компетентностный подход в обучение учесть следующее: что и как оценивать на уроке?

В практике своей работы я выделяю несколько форм оценочной деятельности учащихся:

I. Публичное выступление.

II. Самостоятельная практическая работа.

III. Защита проекта.

IV. Решение задач с использованием информации

V. Участие в дискуссии.

Пожелание учителям, которые должны взять на вооружение компетентностный подход в обучении:

I.          Учитывайте возможности своих учеников.